多措并舉，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)

臺(tái)德鳳

知識(shí)的獲取不只有學(xué)習(xí)這一種形式，提問(wèn)也是獲取知識(shí)的重要手段，“問(wèn)”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知的束縛，對(duì)固有教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的“發(fā)問(wèn)”平臺(tái)，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的積極作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)獲取者，這一觀念會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭煩心理，更不要說(shuō)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”。因此，現(xiàn)階段教師主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主體地位，進(jìn)而激發(fā)“發(fā)問(wèn)”積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到問(wèn)題挖掘中。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，我會(huì)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，為學(xué)生提供良好的“發(fā)問(wèn)”平臺(tái)。課堂開始，我先帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文中的生字生詞，確保他們之后課文閱讀的順利。接著我改變了以往固有的教學(xué)習(xí)慣，不是專注于理論內(nèi)容的講解，而是將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主閱讀課文，并且?guī)е鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的精神深入探究文章內(nèi)容。通過(guò)這一手段將課堂氛圍變得寬松自由，減少了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的限制，大部分學(xué)生也改變了課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地參與到課文閱讀中。由于之前良好的教學(xué)鋪墊，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)充分發(fā)散思維，從多個(gè)角度分析探究問(wèn)題，也會(huì)把閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。然后我給學(xué)生提供了提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在自由的課堂氛圍下，學(xué)生紛紛主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”：“精衛(wèi)填?！钡哪康氖鞘裁?？”“精衛(wèi)填海”有什么深刻含義？”……學(xué)生各種各樣的想法在發(fā)問(wèn)中被體現(xiàn)，在下階段教學(xué)中我會(huì)以學(xué)生提出的問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)一步深入講解，全面展現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”的正面效果。

教師課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”的前提條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。但是在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過(guò)程中也要時(shí)刻重視學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，將其作為教學(xué)模式調(diào)整的主要參考，確保之后學(xué)生在“發(fā)問(wèn)”的同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)效率，更輕松地完成一系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、增加趣味性，激發(fā)“發(fā)問(wèn)”積極性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，喜歡一些具有趣味性的事物，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式整體較為枯燥乏味，多是以教師為主體開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸感受到教師的教學(xué)風(fēng)格，便失去了提問(wèn)的興趣。因此為了更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，增加整體的教學(xué)趣味性十分必要。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在前面的教學(xué)中，學(xué)生并不能夠理解烏鴉喝水怎么體現(xiàn)了烏鴉的智慧，但是由于教師強(qiáng)調(diào)這能夠體現(xiàn)烏鴉的聰明，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這其中缺少了學(xué)生自己的理解和思考。因此，在此次的教學(xué)活動(dòng)中，我決定結(jié)合小游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的提出問(wèn)題，探索文中的烏鴉是如何喝水的。課堂一開始，我給學(xué)生每人發(fā)一個(gè)一次性杯子，在杯子中倒了六分之一的水，要求學(xué)生將杯子放在桌子上，想一個(gè)辦法喝到水。學(xué)生自然而然的拿起杯子，仰頭喝水；這時(shí)候我增加了一個(gè)限制條件，大家不能夠用手觸碰杯子，看看要怎么喝水呢？要求學(xué)生將手背在身后，然后嘗試喝水。這時(shí)候?qū)W生就犯難了，開始討論起來(lái)要怎么喝水，有的學(xué)生提出：“老師，可不可以用吸管呢？”我回答：“如果你有，并且不用手觸碰吸管，能夠喝到水就可以?！痹谶@之后，我又增加了一個(gè)限制條件，要求學(xué)生想象自己是一只小鳥，不會(huì)用吸管吸水，要怎么才能喝到杯底的水呢？大家都陷入了困境，沒(méi)有學(xué)生能夠提出一個(gè)解決方案。這時(shí)候?qū)W生反問(wèn)我：“老師，那烏鴉又是怎么喝到水的呢？”聽到學(xué)生中主動(dòng)提出這個(gè)問(wèn)題，我就知道學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，并且自己想不到其他的方法，是真心好奇烏鴉喝水的方式，我便開始進(jìn)行課文內(nèi)容的引入。

三、組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互發(fā)問(wèn)

每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力上的差異普遍存在，問(wèn)題定義在不同層次學(xué)生的認(rèn)知中是不同的，這一現(xiàn)象對(duì)于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”是不小的障礙。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中要逐漸提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生之間相互發(fā)問(wèn)，將自身探究中遇到的難題以“發(fā)問(wèn)”的形式和他人分享，相互幫助，共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)《伯牙鼓琴》時(shí)，我會(huì)通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”。第一步，組建課堂學(xué)習(xí)小組。在分配小組成員時(shí)我會(huì)秉持公平性和互補(bǔ)性兩大原則，公平性體現(xiàn)在每個(gè)小組中都有文言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生和文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；互補(bǔ)性原則體現(xiàn)在小組中有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力強(qiáng)但解決能力差的學(xué)生和解決問(wèn)題能力強(qiáng)但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力差的學(xué)生。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主學(xué)習(xí)。我扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中自主學(xué)習(xí)，并且明確各自分工，提高合作效率。第三步，激發(fā)“發(fā)問(wèn)”欲望。整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我會(huì)強(qiáng)調(diào)“發(fā)問(wèn)”的必要性。實(shí)際合作中層次不同的學(xué)生提出的問(wèn)題也不同，文言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生主要針對(duì)文中的語(yǔ)法、詞匯向其他成員發(fā)問(wèn)，在小組合作中及時(shí)解決；文言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則是向我主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”：伯牙為何在鼓琴時(shí)能激發(fā)他人共鳴？而我會(huì)給出啟發(fā)性建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維，鼓勵(lì)他們以合作探究的方式共同完成。

學(xué)生“發(fā)問(wèn)”的對(duì)象不僅只有教師，也能同學(xué)間相互發(fā)問(wèn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也要意識(shí)到這一點(diǎn)，全面引入合作學(xué)習(xí)法，減少對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的限制，進(jìn)一步激發(fā)“發(fā)問(wèn)”的積極性。

四、激發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)“發(fā)問(wèn)”熱情

古言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣適用，教師在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”時(shí)要激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的“發(fā)問(wèn)”熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”的好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《草原》時(shí)，我會(huì)在激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”。課堂中，有一位學(xué)生提出疑問(wèn)：蒙古包是按照包子的樣子建的嗎？其他學(xué)生聽到后哄堂大笑，導(dǎo)致這位學(xué)生羞紅了臉。我走到學(xué)生邊上，摸著他的頭說(shuō)：“你提出的這個(gè)問(wèn)題真有趣，實(shí)際上蒙古包就是一個(gè)用特殊材料做的包子啊，但是大家再思考一下，蒙古包里裝的到底是什么呢？”這一問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，每個(gè)人都投入精力圍繞此問(wèn)題深入探究。通過(guò)一系列的提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題后，學(xué)生給出了正確答案：蒙古包中裝的是蒙漢兩族人民的深厚友誼。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加主動(dòng)地“發(fā)問(wèn)”，這也是我在設(shè)計(jì)本堂課教學(xué)方案時(shí)的預(yù)期目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)中不能遏制學(xué)生的好奇心，要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使得每個(gè)人都能從自身想法出發(fā)，提出各種類型的問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師不能只關(guān)注理論知識(shí)的講解，應(yīng)考慮到學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文發(fā)展需求，將促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”作為當(dāng)下課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。學(xué)生主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”習(xí)慣的養(yǎng)成能幫助他們更加輕松地完成語(yǔ)文探究任務(wù)，對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高有正面作用。