小學語文課堂如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

丁 欣

創(chuàng)新是人類文明發(fā)展過程中一種獨特的高層次思維活動，小學階段是學生思維能力提升的重要階段，如何從小學課堂中開發(fā)學生的創(chuàng)新能力是當前普遍關注的問題之一。因此，語文課堂教學應當注重強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。結(jié)合20余年的教學經(jīng)驗，本文針對如何在語文課堂中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力展開討論。

一、前提條件

作為一名語文教師，語文課堂教學的基本目標是注重學生的字詞，但是若僅僅關注單詞單句，忽略了其學習場景和關聯(lián)性，容易造成學生語言能力的片面性發(fā)展。因此，語文教學的最終目標是讓學生識字成文，而不是刻板的識詞辨句，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提條件。

二、方式方法

1.以疑問引導思維

學生在低年級開始接觸語文的學習，會懷著無限的疑問和驚奇，這恰恰是學生發(fā)現(xiàn)問題開始自我思考的開始，若是僅僅以靈活互動的方式回答學生的問題，則會浪費了學生的好奇心，若是由著學生天馬行空則無法維持課堂的正常開展。有疑問是發(fā)現(xiàn)問題的開始，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的動力源泉。因此，在語文課堂教學中，要利用這一點巧設問題，重視“探索式學習”模式，學生在課堂上從多角度去“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”，一方面教師要引導學生主動質(zhì)疑；另一方面從相同的角度激勵他們敢想、敢問。從而引導學生能提出不同層次、不同深度的問題，很大程度地提升學生的思維能力。

引導疑問是手段，培養(yǎng)思維才是目的。只有把多個方面結(jié)合起來，才能在課堂上讓學生學習詞句的同時培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提升創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是讓學生提出問題，而是在提出問題的基礎上充分調(diào)動思維思考問題的答案，而語文課堂素材的豐富性以及和語言文學的包容性提供了這樣的機會。在學生通過思考解決問題的過程中，能夠激發(fā)學生解決問題的興趣，也能提升對語文學習的信心，這是一種基于問題引導與思維啟迪螺旋上升的創(chuàng)新能力開發(fā)方式。這種方式的優(yōu)勢在于，學生可以帶著問題學習語文課文，同時滿足對新奇問題的求知欲，從而達到良好的教學效果，使學生的創(chuàng)新能力得到質(zhì)的提高。

2.以差異發(fā)散思維

當前小學語文課堂、考試中存在最大的問題在于劃定了統(tǒng)一的標準答案，這與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是背道而馳的。因此，在語文課堂中要允許差異性的存在，即在課堂教學的過程中只適當劃定范圍，允許學生踴躍發(fā)言，沿著不同的角度去思考和探索，將培養(yǎng)模式開放化。這種教育模式下，對學生的獨立思考能力提出了更高的要求：努力拓展自己的知識面，針對性地獨立思考，在教學課堂上基于引導主動求知，多方面思考，多角度嘗試。求同是最大化群體式語文課堂教學效果的有效手段，允許差異是因材施教，在語文課堂教學過程中培養(yǎng)學生思維多向性的制勝法寶。

第一，針對同一個問題，引導學生尋求不同的答案。培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維習慣，要以學生為友，引導學生主動思考，多方位思考，允許學生多問，并發(fā)表不同意見，充分發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性，肯定學生的創(chuàng)造思維活動，從而活躍課堂氣氛。例如，二年級上冊《霧在哪里》課文最后，啟發(fā)學生進一步思考，霧還去了哪些地方，啟發(fā)學生說出身邊的霧，校園里的霧、小區(qū)里的霧、上學路上的霧等，重點引導學生說出霧淘氣的樣子。學生的想象非常豐富，語言活潑，很能貼近生活，有的學生甚至說出了霧參加了他們的早操活動，調(diào)皮地停在睫毛上、嘴巴里。

第二，針對同一項任務，鼓勵學生找到不同的解決辦法。在小學語文課堂中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。語文教師必須有意引導學生打破常規(guī)，朝著不同的方向思考，探求多種解決問題的方法。如二年級《我要的是葫蘆》，啟發(fā)學生思考：這個人如果想獲得豐收，收獲更多的葫蘆，需要做好哪些工作，僅僅是打藥去蚜蟲可以嗎？鼓勵學生幫助主人公想出更完美的解決方案，同時拓展引導學生到生活中尋找答案，了解農(nóng)作物的收獲需要做好哪些工作，讓課堂閱讀延伸到生活實踐閱讀，從而實現(xiàn)閱讀的全方位。再如，《紙船和風箏》，小熊和小松鼠想要和好、恢復友誼，還有其它方法嗎？鼓勵學生幫助他倆找到不同的解決辦法，只要學生說的有道理，就予以肯定。

3.以表揚激發(fā)思維

語文課堂教學過程中，學生的思維能力是有差異的，因此可能會出現(xiàn)針對同一個問題，提出的想法差異性較大，這時候教學方法如何轉(zhuǎn)化這種差異顯得至關重要。每一個學生都是獨立的個體，對問題的想法都是獨一無二的，在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立思維也是非常關鍵，重點是如何避免這種區(qū)別帶來思維待遇差別。作為一名老師，千萬不能以學生的答案誰的好誰的壞作為比較，而是以表揚的手段激發(fā)學生思維，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，讓思維朝著趨利的方向培養(yǎng)。在這種模式下，學生才能大膽探索知識海洋，堅持思考創(chuàng)新。

第一，學生的思維答案出現(xiàn)差異，如何表揚引導。朗讀是小學語文學習的重點，在課堂上的指導與引導很重要，尤其學生朗讀時對語氣、情感、語調(diào)的表現(xiàn)差異是學生對文本的理解不同，恰當?shù)靥幚砟芨玫毓膭顚W生對文本的積極思考。比如，學生對三年級上冊《秋天的雨》一課的朗讀，不同性格的學生對秋天的雨有不一樣的理解，朗讀的感覺也不一樣。“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。”對這一自然段的朗讀有的學生讀出了細細的、輕輕的聲音，說是聲音大了就聞不到了；而有的學生說我喜歡聞雨的味道，喜歡水果的味道，我要大聲讀、用力讀。這兩個學生讀出來感覺真是不一樣，對秋天的雨也有了不同的感受。

第二，教師在課堂上故意犯錯，目的性引導。對于語文教學中的難點重點老師設計犯錯，引導學生一步步推理、體驗，理解人物的思想情感和品質(zhì)。三年級上冊《一塊奶酪》中對螞蟻隊長堅強的自控力和以身作則的品質(zhì)作了生動的描述，教師在引導中首先告訴學生自己如果是螞蟻隊長，會選擇偷吃奶酪渣，別的螞蟻又看不見，不是兩全齊美嗎？學生順著老師的問題展開了熱烈的討論，一場“可以偷吃”和“不可以偷吃”的辯論因為老師的故意犯錯由此展開了，最后螞蟻隊長以身作則的做法得到了一致認可，教師的做法受到了批判和否定，接著進一步啟發(fā)引導學生懂得遵守集體紀律的重要性。至此，教材的重點和難點就在學生的主動學習中迎刃而解。

在小學語文教學中，針對學生們思維發(fā)育時間段的差異性，一定要避免一刀切，應當從引導質(zhì)疑、允許差異、表揚鼓勵這幾個主要方面，為學生在課堂學習中建立一個良好的學習心態(tài)和課堂環(huán)境。語文課堂學習不僅是語言文化的學習，也是借助語文課堂開放性、資源豐富的先天性優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這也要求我們教師要不斷地豐富課堂教學手段，注重方式方法，引導學生主動學習思考，努力提升創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。