明晰語體，培養小學生言語能力

韓翠俠

語體是人們在日常生活各個領域，針對不同對象和環境，使用語言交際時形成的常用語匯、句式、修辭結構等特點。在小學語文教學中要引導學生積極結合語體展開語用訓練，促使學生的言語能力得到提升。

一、抓住基調，確保穩定性

不管是口語表達還是書面語表達，都要注意語體的穩定性，不要夾雜使用各種不同的語體類型。在嘗試表達之前，首先要引導學生揣摩自己處在怎樣的語境中，思考選擇怎樣的語體更為合適，然后則要引導學生思考該語體的特點是什么，選擇怎樣的詞匯和句式更符合要求，是否需要使用各種修辭手法。

以《故宮博物院》一文為例，鼓勵學生在閱讀整篇課文后，分析這篇文章的語體具有什么特點。學生發現：“這篇文章的語言十分嚴謹。”引導學生具體說明從哪些地方能看出這一點。學生發現：“文章中列出了很多數字，如‘占地72萬平方米’，‘高28米，面積2380多平方米’等，都是十分詳細的記錄。”此后再引導學生將其和其他的說明文放在一起進行對比，思考說明文語體的基調是什么。學生整合分析后認為：“說明文的語體特點是十分具有科學性，還很有條理性。”再鼓勵學生思考：“如果要將這篇文章改寫成一篇游記，寫游覽故宮的場景，你覺得在語體上要做怎樣的改變呢？”學生思考后認為：“我覺得此時就不能寫得那么嚴肅了，因為游玩是一件開心的事情，可以加入一些更口語化的詞句。”在這個過程中，學生理解了怎樣根據文體的不同設定不同的寫作基調，讓文章語體風格變得更穩定。

在嘗試表達的時候，若能首先考慮到作品的基調，并保持表達的穩定性，則能讓學生逐步深化語體意識，內化對各種語體的認識，有助于學生進一步提升自己的表達能力。

二、梳理線索，增強結構感

在確保表達穩定性的前提下，還要注意各種不同語體的差異性，引導學生思考不同語體在結構上的區別，這樣學生在自主表達的時候才會寫得更有特點。此時要引導學生從課本的例文入手，先抓住作品中的各個線索，然后分析該作品的結構具有什么特點，再嘗試總結，思考不同語體的作品在線索的運用和結構的安排上有什么不同之處。久而久之，學生的表達就會變得更有條理。

以《日月潭》為例子，鼓勵學生找出文章的寫作線索，并分析作品的結構：“作者從哪些不同的角度入手寫日月潭呢？你能將其中的關鍵性詞句找出來嗎？”學生找出了作品中的線索：“作者先總寫了日月潭，然后寫潭水，再寫潭中的小島，又將小島和潭結合起來，寫小島將湖水分成兩半。此后，作者又寫了‘早晨’和‘中午’的日月潭，主要寫了它們的區別是什么。”在找出了作品中的線索后，學生對文章的結構有了更深刻的了解。此時引導學生思考：“這種總—分的結構，適合用在哪種文體中呢？這篇文章的語體具有什么特點呢？”學生認為：“我覺得如果是要介紹某一個事物的話，用這種結構還是比較合適的，這樣能讓人清清楚楚地了解該事物的不同角度。”此時引導學生結合自己的創作進行思考：“如果大家要創作一篇介紹學校的文章，你會選擇怎樣的語體呢？配合使用哪種結構比較好呢？”學生的表述隨之變得更有條理。

小學生的思維能力不強，在表達的時候常常會出現條理不夠清晰、邏輯不夠鮮明等問題。引導學生梳理作品的線索，并掌握作品的結構，學生的思維能力能夠得到發展和提升。

三、關注對象，體驗準確性

描寫對象不同，使用的語體也可能有差別，為了讓學生的表達更準確，在教學中要引導學生深入品讀經典的范文，看看作者主要關注的是哪些描寫對象，在寫作時運用了怎樣的詞匯和句式，思考其語體有什么特點。此后要鼓勵學生嘗試展開自主仿寫，看看自己在寫作的時候是否也能根據對象的不同而選擇更準確的表達方式。

學習《少年閏土》時，鼓勵學生關注作品中的主人公“閏土”，看看這是一個怎樣的人物，作者使用了怎樣的詞語展現出該人物的特點。學生首先對該作品整體的語體風格做出了判斷，認為：“我覺得這篇文章體現出了口語化的特點，這可能是因為文章中的‘我’和‘閏土’都是小孩子的關系吧。”此后鼓勵學生關注“閏土”：“從作者對詞語和句式的選擇中，你能看出閏土是一個怎樣的人物嗎？”學生認為：“我發現閏土在說話的時候常常使用短句，這樣更顯得口語化，而且也能展現出閏土活潑，喜歡說話。”還有學生發現：“作者很喜歡使用省略號，這也說明閏土很活潑、話很多，說都說不完。”還有學生關注作者的用詞：“‘啦啦地響’，‘晚上我和爹管西瓜去’，這里擬聲詞‘爹’等詞語的使用都顯得口語化，也比較符合一個小孩子的語言特點。”學生發現要想讓文章更為生動，就要關注描寫對象，選擇適合其身份的詞句，優化作品的語體。

學生發現，描寫對象不同，作者選用的詞句也會有所差異，此時學生對文本的語言風格和作者的個性化表達風格也會有更深入的了解。此時要引導學生結合自己的作文進行修改，看看在描寫對象的時候是否選用了最適合的語體，若表達不夠準確的話，就要嘗試進行修改。

四、放大細節，感悟密妙感

描寫的細節化，這也體現了語言表達能力是否強，要引導學生圍繞作品的細節部分進行分析，看看作者怎樣放大細節，讓文字變得更加密妙。學生發現，若能更好地展開細節描寫，則能更好地體現出人物的性格特點，讓人物顯得或果敢、或機智、或魯莽、或大度。此時學生也會逐步根據自己的理解嘗試展開自主創作，不斷地提升細節的表達能力。

學習《草原》時，鼓勵學生閱讀進入蒙古包后的文章段落，啟發學生思考：“這段細節描寫具有什么特點呢？”學生發現：“在這段文字中，作者反復描寫了主人和客人相互行禮、敬酒的場景。”“反復寫這些內容是不是顯得累贅了呢？”學生認為：“并沒有顯得累贅，這樣寫展現出了大家彼此很尊敬，同時也展現出了主人的好客，體現出了各民族的團結和友愛。”在學生體會到細節描寫的作用后，鼓勵學生嘗試展開補白活動：“這篇文章中，在寫到飯后的活動時，寫得比較簡略，你能否補充這段細節呢？”鼓勵學生思考整篇文章的語體具有什么特點，在補寫的時候也要寫出符合語體特點的詞句。

為了讓學生逐步提升細節描寫的能力，要引導學生圍繞作品的留白處展開細化補充。在補白的過程中，要引導學生結合全文的語體進行分析，思考補白的文字要選擇何種類型的語體，是否能和整篇文章融合在一體。這樣能讓學生將各種不同的語體內化于心，體會到細節描寫的妙處。

在小學語文教學中，引導學生關注語體，能讓學生更好地提升語言建構和應用的能力。學生在自主創作和表達的時候就會寫得更加細膩，學生會細細品味詞語，辨別句式，不僅寫得更加規范、得體，更能寫出獨具匠心、具有個性的文字。