基于研究性閱讀培養初中生語文素養的實踐

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間激發學生的閱讀興趣，提高他們的語文素養，是語文教師一直都在研究、探索的一個重要問題。《全日制義務教育語文課程標準》中說：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這就要求我們教師必須立足于時代，用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生，依據學生的學習心理,采取合適的方法激發學生的閱讀興趣，從而增加他們的閱讀量。一個初中生如果對閱讀產生了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，其學習潛能就會被充分地挖掘出來，各方面的能力就會加強，語文素養也會得到提升。

一、激發學生閱讀的興趣

古今中外的學者都為我們揭示了提高教學效率的科學途徑，即培養學生的興趣。當代著名的物理學家楊振寧也曾說過：“成功的真正秘訣是興趣。”可見興趣在學習中的重要性，那么閱讀也不例外，首先要培養學生的閱讀興趣。那該如何激發學生的閱讀興趣呢？在選擇書籍方面，教師可以推薦一些《青年文摘》《讀者》等可讀性較強的刊物。讓學生從一篇文章開始讀起，在選擇閱讀剛開始時一定要選擇學生感興趣的文章，這樣才能激發學生的閱讀欲望，使學生時刻保持閱讀激情，這是保證學生主動參與閱讀的前提條件。

教師可以經常選擇一些通俗易懂、感情豐富或富有哲理的名作推薦給學生，然后大家在課堂中一起讀，一起品味。如《背后的紙條寫滿了愛》這篇小說就可以推薦，因為這篇文章在剛開始讀時充滿了疑慮，而小說意外的結尾卻解決了所有的疑問。在指導學生閱讀時讓學生在沒讀文章前提出疑問并鼓勵他們寫到黑板上，然后在讀文章時發現有疑問的地方畫上橫線并且在旁邊寫下批注，當看完小說時這些疑慮將都會解決。

剛開始他們不相信自己的疑問會在讀的過程中解決，一個個為了找到答案積極性也變高了。當同學們都讀完時，我就問，黑板上的問題大家都解決了嗎？大家紛紛點頭。我再問在文中畫出的疑問也都解決了嗎？大部分人都解決了，我就叫少數沒有解決完問題的學生將他的問題向大家提出來，學生聽了頓時來了興趣，紛紛到黑板上寫下了心中的疑慮。這些問題也在大家的幫助下都有了滿意的答案。同學們又紛紛舉手說出了自己閱讀時的感受，并說出了自己找出答案的感受。這樣的閱讀方法不僅能激起學生的閱讀興趣，而且能更好地引導學生提出問題，解決問題，從而提高語文素養。

二、營造良好的閱讀氛圍

《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”由此可以看出閱讀中應注重學生的個性發展,每個學生對于閱讀內容會有自己的獨特見解，我們應該營造良好的閱讀氛圍，與他們一起探討問題，相信他們有閱讀的能力，創造的能力。

在閱讀的學習過程中，要善于并敢于把機會留給學生，師生之間互讀互學。在閱讀過程中學生可以大膽提問，大膽質疑，如果碰到不能肯定的問題時，教師可以鼓勵學生，“誰想到了”“我也不太清楚，咱們一起來研究一下”。學生在閱讀過程中有不明白的可以不舉手直接站起來發言，可以與同桌討論，也可以與前后左右的同學討論。這樣，學生在閱讀過程中就不會受拘束。學生在閱讀的過程中教師應從講臺上走下來，俯下身子觀察學生們討論，平等參與學生的討論，巡視引導，有針對性地做一些輔助指導……

如在指導學生讀《那一年那一天的幸福》這一篇文章時，由于這篇文章語言比較優美，有很多富有哲理的句子。因此在閱讀時我就讓學生“找出文中令你感動，引起你共鳴的句子”“畫出你有疑問的地方”讓學生自己去感悟閱讀內容，從文中找出自己喜歡的句子。對于他們提出的問題要求先自己獨立思考，然后再小組討論，遇到小組內部不能解決的問題還可以帶到其他小組內去獲得答案，允許有不同的見解。在學生看書的過程中我巡視了一下，發現有好多學生不僅將句子畫了出來還在旁邊做了批注，當時我就表揚了他們，其他學生聽了之后都下意識地拿起了筆。由于這是一篇美文，同學們都能找出自己喜歡的句子。文中的美點都是他們自己找出來的，他們也愿意讀出來，還說出了自己喜歡的理由。然后我就讓同學們將自己的疑問提出來與大家一起討論，這樣同學間合作討論不僅可以提升閱讀的質量，在合作中還可以互相啟迪思維，共享思維火花碰撞的成果，閱讀氛圍一下子變濃了。

三、體驗閱讀的快樂

愛迪生說過：“相信能的人就會贏。”每個人都是喜歡別人贊揚的，他們也渴望收到別人的欣賞。在閱讀一段時間后還可以在班級開展“讀書沙龍”“讀后感評比”“講故事比賽”等活動。在這些活動中學生不僅能對前段時間的閱讀做一個總結，而且還能讓學生從讀書中獲得愉悅，當把故事講給別人聽得到贊賞時，閱讀的激情肯定會被激發出來。

如這段時間我班在組織讀《水滸傳》這本書，由于這本書要求讀原著，農村初中的學生讀名著是比較困難的，很多學生在閱讀過程中就有些懈怠。當我發現這一現象之后跟語文課代表商量對策，一致決定可以采取讓班上比較擅長講故事的一位同學將水滸傳的情節以講故事的形式展現給大家，然后在講故事過程中適時穿插一些問題。由于這個同學講故事很有趣，動作表情都很吸引人，同學們聽得都很專注，講故事的過程中都積極翻書找答案。當第二次讓那位同學講故事前一天，我就讓那位同學告訴大家他所講的故事在哪一章。第二天講故事時班上的好多同學都能夠跟著故事情節走，當提問時有好多同學都不需要翻書了，甚至能夠接著那位同學的故事情節將故事繼續講下去。這樣的環節設計不僅讓學生了解了故事情節，對積極閱讀者有很好的促進作用，還讓其他學生在別人的影響下樂意去看書。學生以跟人分享閱讀心得為樂，享受到了閱讀的樂趣，激發了他們閱讀的主動性，調動了他們閱讀的積極性。

總之，作為初中語文教師在閱讀教學中應讓學生在“理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”教師在課堂中要給學生閱讀創造一個良好的讀書氛圍，調動他們閱讀的積極性和主動性，適時的鼓勵學生說出在閱讀中的獨特見解，使學生加深對閱讀內容的理解，促進學生閱讀能力的發展，從而提升初中生語文素養。