初中生閱讀思維能力的培養方法

閱讀是學生獲取語文知識、了解世界、拓展思維的重要方式，教師在開展初中語文閱讀教學的過程中應在培養學生獲取信息能力、引導學生形成良好閱讀習慣的同時鍛煉學生閱讀思維。對學生閱讀思維的培養有三方面，首先教師應鼓勵學生大膽思考、開拓思維；其次引導學生堅持思維自主性、敢于質疑權威；此外，教師也應引導學生進行反向思考，改變思維定勢，將閱讀當作一項開動腦力、發揮想象力的動態活動。本文以這三方面的語文閱讀思維培養方案為中心展開論述。

一、在閱讀中開拓思維

教師在帶領學生閱讀的過程中總是更關注學生獲取信息的能力，并時常在日常教學中培養學生閱讀理解能力。教師應重視學生思維能力的培養，引導學生開拓思維，拓展思維、大膽聯系，尋找文章中更多的隱藏要素。教師應將學生的閱讀思維拓展引入到學生的日常生活中，讓學生將生活作為閱讀思維拓展與發散的重要場所。學生可以從生活中尋找素材，將生活中的案例運用到對書籍的理解、借鑒中，也能在實踐中感悟道理與思想。

例如，教師在開展《從百草園到三味書屋》的教學中，學生通過閱讀了解了百草園中的有趣事物，對于魯迅先生所描述到的各種植物與捕鳥的過程，學生感到生動有趣，因此閱讀注意力也主要集中在這一系列事物上。此時，教師應有意識地引導學生拓展思維，將對文章的閱讀范圍放到更廣闊的層面與更微小的細節。例如，教師向學生提問“為什么魯迅先生在寫了這么多美好的景物與趣事之后要再講一個美女蛇的恐怖故事呢？”學生在閱讀時只是將美女蛇的故事當作有趣而又新鮮的傳說來滿足獵奇心理，卻沒有思考過為什么這一情節會放到這樣一篇充滿童趣的文章中來。這時教師應引導學生根據自己的閱讀感受來拓展思維、揣摩魯迅先生這樣安排的用意。學生想到自己在閱讀到這一情節時感到新奇與神秘，忍不住一直讀下去，而將這種心態放到百草園對小孩子的吸引力上則具有異曲同工之妙，正是因為百草園的神秘，孩子們就更愿意去探索這片神秘的所在。在思維拓展的過程中，學生將自己的閱讀思路無限放大，通過觀察文中細節更加了解全文布局思路與作者思想。

二、發揮思維自主性

教師在帶領學生進行閱讀時不難發現學生在閱讀的過程中不斷地吸收知識，而且更多學生將書本內容奉為金科玉律，將生活中的很多事情都對比書中去做，結果因為現實與書本的差距造成學生的期望與現實之間產生差距。針對這種情況，教師應有意識地引導學生在閱讀的過程中發揮自主性，運用自己的獨立思維去思考書中內容，并敢于打破權威，根據書中的內容與背景大膽猜測。例如，教師在開展《老王》的教學時，學生在閱讀的過程中能夠從作者對老王的幫助中感受到關心與愛護，而為了讓學生更好地認識老王這一形象及作者與老王的相處過程，教師應引導學生根據書中內容提煉重要信息，并從這些信息中思考作者與老王之間的關系。

教師應鼓勵學生搜集與老王所處環境相關的描寫，并鼓勵學生積極思考，引導學生根據書中描寫分析文章思想。學生在分析的過程中從老王的處境過渡到作者對老王的幫助，并從作者對老王的幫助與尊重中總結出作者對老王既是生活、物質上的幫助，又給了老王精神上的慰藉，使學生認識到溫暖與關愛能夠給人們以戰勝困難的勇氣，也能收獲真摯的祝福與熱情。在對文章的分析中，學生沒有從一般的閱讀思路出發大肆渲染作者對老王的物質幫助，而是將幫助的范圍擴大化，并認識到心靈上的認可、態度上的尊重能夠給人以溫暖、希望與力量。學生思考的角度更加全面，沒有隨波逐流，通過對文章的品讀與對人性的體察表達自己的獨特見解，閱讀過程更加體現獨立性與自主性。

三、反向思維

教師在開展初中語文閱讀教學的過程中也要注意將閱讀過程趣味化、多樣化，教師在帶領學生閱讀的過程中不要僅僅鼓勵學生大膽閱讀、獲取知識，更要有意識地指導學生，融合寫作等活動讓學生在閱讀中嘗試反向思維，改變文章中的寫作劇情，融合自己想象與意愿，在文章中添加個人特色。

例如，教師在帶領學生學習《皇帝的新裝》時應引導學生反向思維，大膽猜測“如果大臣們說出了實話，皇帝會相信嗎？”“如果大人阻止了小孩，沒有讓其說出真心話，接下來皇帝的劇情又會如何發展呢？”學生根據劇情拓展思維，按照不同的思路將文章改寫或續寫。這類故事性文體能夠吸引學生注意力，讓學生感到有話可寫、有感而發，從而促使學生大膽想象、拓展思維，在改寫文章中熟悉寫作、提升寫作能力。逆向思維讓學生認識到文章的發展與結局都只是一種可能性，作者融入不同意愿就產生不同結局，因此不存在思維定勢，寫作思維是靈活、多變且富有感情與主觀意愿的。

閱讀給學生打開了一扇窗子，學生通過書籍了解世界，認識更多思想，學會包容，也拓展了思維方式與能力。教師應有意識的在教學中引導學生掌握不同的思維拓展方式，引導學生在閱讀中培養邏輯思維與推理能力，提升學生思維能力。