微寫作在語文教學中的應用

伴隨信息時代的到來，人們生活水平有了顯著提高，高速發展的信息技術又催生著教育界的發展，在這種趨勢的推動下，微寫作教育教學得到大范圍推廣。在初中語文課堂上，推廣微寫作教育，一定程度上調動了學生學習興趣，提高了學生上課積極性，對語文課堂效率的提升起到一定促進作用。

基于此，筆者將從微寫作教學的概念入手，旨在分析微寫作教學在初中語文教學中的應用，以期推動初中語文教學水平和教學質量的提高。微寫作教學就是指師生雙方借助微寫作形式加以互動交流，并以生為本，寫作內容短小精悍、教學方式靈活巧妙，且能夠有效提高課堂效率，以激發學生寫作興趣為目的的寫作教學形式。

一、營造良好的微寫作環境

就初中生而言，其當前的心理發展正處于由幼稚走向成熟的過渡階段，受環境因素影響較大，周圍環境的變化會時刻影響初中生心情的變化。基于此，若要培養學生養成良好的微寫作習慣，應激發其寫作興趣，進而滋生寫作行為。

興趣是學生最好的老師，學生微寫作能力的提升離不開良好興趣的引導，只有學生擁有足夠的寫作興趣，才能驅使其主動深入探究，將自己的情感融入到生活中去，進而寫出真情流露的內容。筆者在微寫作教學中嘗試營造良好的寫作環境，讓學生處于一個良好的寫作環境下，再對其進行一定的感官刺激，與所處環境產生共鳴，產生想要表達自我的情感，進而完成寫作。

以最近比較熱點的話題“老人扶不扶”為例，先向學生展示兩段視頻：視頻中是一位老人摔倒的畫面，兩則畫面不同的是，一則畫面中摔倒的老人沒有人扶，路過的人只是作為過客，無一伸出援手，另一視頻畫面中被扶起來的老人竟然碰瓷好心人。視頻結束，同學們紛紛發表見解，各有自己的想法，這時我便讓同學們先小組進行討論，表達自己的意見，然后將自己針對老人扶還是不扶的問題當作一次微寫作，把自己所想所感以文字形式呈現到紙上，以有效提高學生寫作能力。微寫作篇幅較小，非常適合記錄生活中的點滴小事，因此，筆者在教學過程中抓住微寫作篇幅較短這一特點，讓學生每人準備一個筆記本，以記錄自己想要記錄的內容，同時給學生營造良好的寫作氛圍，與環境產生靈魂的碰撞，進而促進學生養成記錄和微寫作的習慣。

通過上述方式，微寫作教學收獲了很大成效，很多學生將微寫作形成寫日記的習慣，每日記錄身邊所發生的事情，記錄自己喜歡的事情，從而達到愛屋及烏，學生因為自己的興趣愛上微寫作。在提高學生寫作能力的同時，提高了學生的整體語文素養。

二、引導學生養成良好的寫作習慣

教師在寫作教學過程中還應注重教授學生寫作的技巧和方法，告訴學生寫作能力的提升離不開運用語言的熟練程度，但這不是一蹴而就的，而是日積月累，需要學生通過后天不斷實踐和積累慢慢養成，并要求學生在養成語言凝練程度過程中要持之以恒，努力過才會有收獲。

在進行微寫作教學時，教師應先讓學生體會其他文章中作者的寫作意圖以及作者的情感表達，以白居易的《琵琶行》為例，其中有一句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”寫得非常妙，作者用急雨形容大弦渾宏悠長，用私語形容小弦和緩悠細切切，把大小弦交錯彈出的聲音比作大珠小珠掉落打在玉盤上的聲音。教師通過對這句的講述，讓學生體會作者的靈魂，進而激發學生的好奇心，使之產生鉆研寫作技巧和方法的想法。教師再慢慢向其輸入寫作技巧，先讓學生從仿寫入手，再讓學生逐步進入狀態進行改寫，使學生理解作者這樣寫的用意，明白作者這樣措辭的精妙之處，學生在脫離教師的指導下進行仿寫和改寫，而不是一味的抄寫。

三、創新思維，鼓勵學生創造性寫作

微寫作的寫作形式較為自由，最初起源于微博，它既可以是隨筆、小詩歌，又可以是對某些事或物的議論等。微寫作可以將學生在不同情境下不同的情感表達出來，讓烙印在學生頭腦中的痕跡轉化成文字勾勒在紙張上。

例如，在口語交際活動《我也追“星”》教學中，我做了如下設計：讓學生收集相關明星的資料，或者分享自己喜歡的明星，同學們在交流討論的過程中提高自己的語言組織能力和口語表達能力，然后引導學生總結出理智追星的觀點，并讓學生對自己喜歡的明星寫一段致辭，從而提高學生寫作能力。在微寫作過程中，應致力于打破學生思維定式，初中階段是學習微寫作的關鍵時期，這一時期應打破學生思維定式，讓學生將自己對生活的感悟和理解通過文字的形式記錄下來，而不是將自己在生活中發生的所有事情事無巨細的一一羅列出來，這樣就喪失了記錄的意義。

總之，微寫作以其靈活的形式存在于初中語文課堂上，這種寫作教學模式的形成有利于矯正學生消極的寫作態度，使其朝著積極的、樂觀的、有興趣的方向發展，對促進學生寫作能力的提升起到一定推動作用。