初中文言文教學探析
——以《桃花源記》為例

在初中語文教學中，文言文是極為重要的組成部分。然而文言文在許多同學看來更像是一本晦澀難懂的“天書”。傳統的死記硬背的教學方法不但不能幫助學生理解文言文，還讓學生對學習文言文產生一定的厭煩心理。隨著新課改的不斷深入推進，對初中文言文教學也提出了新的要求，筆者以《桃花源記》為例，淺析初中文言文教學具體措施。

一、利用成語導入新課

由于傳統教學方法令許多學生對文言文產生厭煩心理，所以教師在授課時，應將學生的興趣愛好轉化成文言文課程的導入點。這種導入方法不但可以激發學生學習興趣，還能減少學生對文言文的厭惡心理，為學生日后學習、理解、積累、背誦文言文奠定良好的基礎。

初中語文教師在教授《桃花源記》一課時，可以利用成語作為新課的導入語。雖然該篇文言文里有許多成語，但與本課主題最為接近的還要屬“世外桃源”。為此教師在備課時，應將“世外桃源”制作成多媒體視頻課件，促使學生在悠揚婉轉的古風曲調中，通過大屏幕欣賞桃花鶯飛的美好景象，為學生營造一個與世無爭的人間仙境，從而在加深學生對成語記憶的同時，還對成語描述的地方心馳神往。為此教師以此為切入點，導出今天所要講授的課文題目《桃花源記》，然后引導學生根據題目中的四個字進行思考，在桃花源這個地方主人公看見了什么景象？遇見了誰？又與他們發生了怎樣的故事？然后讓學生帶著問題進行初讀。教師通過成語導入，文言文題目解析，激發學生學習興趣，調動學生參與學習的積極性，從而使學生更好地理解課文內容。

二、反復誦讀，理解文章大意

為了讓學生更好地理解文言文，教師還可以采用反復誦讀法，培養學生的文言文閱讀語感。然而文言文中出現的生僻字或者是具有特殊用法的字詞，常常影響學生對文言文句式的理解，隨著現代漢字的不斷規范化，許多文言文中的字詞在現代漢語中消失不見，這無形中對學生理解文言文內容帶來很大難度，為此教師應該抓住文言文中的關鍵字詞，借助多種方法幫助學生加深了解與記憶。

1.古今詞意對照

學習文言文的最終目的，一是讓學生傳承中華優秀傳統文化，二是提高學生對現代文的閱讀理解能力。因此，教師在教授文言文時應引導學生對詞語字義進行古今對比，從中摸索出詞語古今用法的聯系。教師應要求學生對文言文中新出現的字詞，在現代漢語中尋找出與之意思相對應的字詞。

在學習《桃花源記》時，“復行數十步，豁然開朗”中的“開朗”一詞，在文中指的是地方大開闊，陽光充足；今義則指的是性格樂觀，暢快?！皢柦袷呛问?，乃不知有漢，無論魏晉”中的“無論”在文中指的不必說；今義則屬于連詞，通常表示條件不同但是結果卻相同?！安蛔銥橥馊说酪病币痪渲小巴馊恕痹谖恼轮兄傅氖翘一ㄔ粗獾娜?；今義則是指局外人。教師在教學過程中，通過古今字詞意思的對比，促使學生明白文言文中雖然字詞念法與現代漢語相同，但是古義與今義存在著較大的差別。為此，教師應讓學生對這些古今含義不同的字詞加以積累，從而提高學生對文言文的理解和掌握。

2.同義詞辨析

一詞多義也是文言文學習過程中的又一難點，對于這一難點教師可以利用同義詞辨析的方法，教會學生理解掌握。在學習《桃花源記》時，教師為了讓學生更好地理解作者想要表達的含義，首先要求學生對文言文中的字詞理解掌握。該篇文中的“乃”字，在“見漁人，乃大驚”中的“乃”字指的是于是，就；而在“乃不知有漢”中的“乃”字則指的是竟然。雖然這兩句話中都有“乃”字，但字句中所蘊含的意思卻大有不同?！半u犬相聞”中的“聞”字指的是聽見的意識，而“聞有此人”中的聞則指的是“聽說”。在文言文中一詞多義的字詞有很多，教師除了讓學生摘抄積累以外，還應該教授學生一詞多義的辨別方法，以及根據前后文摸索詞語規律，并在該過程中懂得舉一反三，從而培養學生的自主學習意識，達到教學目的。

三、賞析文章，拓展課外知識

1.賞析文章

在文言文教學過程中，教師應該讓學生反復誦讀文章，并在反復誦讀過程中感悟到作者想要表達的思想感情，深入挖掘隱藏在文言文中的主旨含義。在學習《桃花源記》時，教師應對陶淵明所處的歷史時期進行講解，以此幫助學生理解文章背后所隱藏的深刻含義。作者陶淵明雖然身在宦海，但是心歸田園，所以他的詩大多以樸素率真的田園風為主?！短一ㄔ从洝愤@篇文章就是陶淵明通過對桃花源安寧祥和的幸福生活的描寫，從側面體現出陶淵明厭惡宦海的虛偽奸詐，心中對美好生活的向往。

學生在反復閱讀文言文的過程中，由最初的晦澀繞口轉變為能感悟作者體會。教師為了讓學生更好地掌握文言文，應該時常進行文言文閱讀練習。教師還可以采用小組閱讀法、段落接龍閱讀法等諸多閱讀方法，培養學生自主學習意識，以及團隊協作精神，從而有效拉近師生之間的距離，為文言文課堂營造良好的學習氛圍，激發學生對文言文的喜愛，改變學生談古色變的初衷。另外，教師還要將學生零散的課后時間優化整合，選擇與教材內容難度相似的文言文課外閱讀材料讓學生進行閱讀賞析，并對課外資料中的重難點給予講解，促使學生在閱讀實踐中加以練習鞏固，進而提高學生的文言文閱讀能力。

2.拓展課外知識

在講解完《桃花源記》之后，教師可以引導學生將漁人發現桃花源入口，拜訪桃花源村民，離開桃花源，帶人尋找桃花源的先后內容貫穿在一起改編成現代文版的話劇。這需要教師將本班同學分成若干小組，讓全班同學各自編寫一套劇本，每個小組從組員手中選取最佳劇本后進行彩排。待一切準備就緒，教師可以騰出一堂課的時間開展《桃花源記》話劇表演。通過編寫表演的方式，不僅可以激發學生學習文言文的興趣，還能調動學生參與的積極性，令學生在整個過程中更加深入地理解課文，從而達到讓學生順利背誦的目的。

另外，學生在編排話劇過程中，還能為學生呈現一個施展才華的舞臺。學生制作服裝道具以及繪畫演出背景，在動手動腦過程中，培養了學生綜合素養，促使學生由原來的被動學習轉變成主動參與，從而為今后初中文言文課堂教學奠定良好基礎。

綜上所述，在文言文教學過程中，初中語文教師應摒棄傳統教學方法，把課堂還給學生，借助多種多樣的導入方法，激發學生學習興趣，依據文言文內容為學生創設教學情境，使學生在學習時有種身臨其境的親切感，而不是將文言文拒以千里之外。教師要引導學生對文言文中的字詞進行謄抄積累，并讓學生在反復誦讀中感悟作者想要表達的思想感情，促使學生在傳承中華傳統文化的同時，高效完成文言文教學目標。