等閑識得“古文”面 萬紫千紅皆是春
——談古文教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

古文是中國傳統(tǒng)文化的精華，古文學習不但可以提升學生的語文素養(yǎng)，還可以提升他們的思維能力。古文博大精深，遣詞造句、析事于理、情景交融，都是語文學習的典范，也是語文學習取之不盡的資源庫。同時，通過古文的學習，學生的思維能力能夠得到全方位的提升，正所謂“不拘一格練思維，萬紫千紅皆是春”。

初中語文的古文教學，除了誦讀，教師也需要將古文教學與學生的思維發(fā)展相連接，還古文以鮮活的生命，與學生走進文言百花齊放的桃源勝境，走向思維更深處。

一、主題閱讀，培養(yǎng)學生的對比思維能力

主題建構(gòu)的方式很多，要有具體的學情來決定。可以將同一作者的作品放在一起閱讀，比如將蘇軾的作品《記承天寺夜游》《和子由澠池懷舊》《江城子·密州出獵(老夫聊發(fā)少年狂)》等進行比較閱讀，讓學生對蘇軾的文字、思想等有更全面、更深入的認識。還可以將同主題的作品放在一起點撥，以讓學生的視野更開闊，比如將同是寫樓亭的作品呈現(xiàn)給學生，讓他們在《滕王閣序》《醉翁亭記》《岳陽樓記》《蘭亭集序》中尋找異曲同工之妙。

以《岳陽樓記》與《醉翁亭記》為例，教師可通過主題閱讀，使學生的對比思維能力進一步拓展。首先，教師提問在體裁上有什么共同之處。學生一目了然，它們都是“記”。接著教師問，這兩篇所展示的核心詞匯是什么。學生在閱讀了兩篇文章之后，將重點集中在文章的后部分，這兩篇都是典型的卒章顯志的寫法，即在文章的后一階段才將主旨展示出來。學生從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中，找尋到作者將描述的重點放在“憂”上；同樣他們從“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”中，察覺到作者思想的著力點在“樂”上。

教師再追問《岳陽樓記》中寫了哪些“憂”，這需要深入文章，再做具體的概括。學生發(fā)現(xiàn)作者主要寫了遷客騷人憂自己、古仁人憂國憂民，即一個小“憂”與一個大“憂”。對于《醉翁亭記》，教師沒有提問，學生自主比較，即太守有哪些“樂”呢？同樣，學生發(fā)現(xiàn)樂的文章寫了山水之樂、宴飲之樂、樂人之樂。在比較中，學生的思維有了深度，對什么是“樂”、什么是“憂”，既有感性的認識，又有理性的思考。

二、問題閱讀，培養(yǎng)學生的批判思維能力

閱讀古文的過程，是跟古人相遇的過程，是站在當時的背景下思考古人言行的過程。帶著問題去閱讀，才能從內(nèi)核上去了解古人，才能有效地培養(yǎng)學生的批判思維能力。批判思維的增長會讓學生對古人有一個更加客觀的、公正的評價，能更好地吸取古文的精華。

以蒲松齡的《狼》為例，教師想讓學生帶著問題去閱讀，即先讓學生自己去提問。在閱讀前，學生先問了這樣的問題，有哪些帶有“狼”的成語。學生說，成語也是古文的一類，通過有關(guān)“狼”的成語，能夠更好地理解古人眼中的“狼”的形象。很明顯，學生思維的點已不再局限于文本本身，他們將視角伸向更廣的天地。學生列出了下列成語：狼狽為奸、狼奔豕突、如狼似虎、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼子野心等。

接著學生又提出第二個問題，這些狼代表著怎樣的形象呢？學生討論、查閱、比較、分析。他們發(fā)現(xiàn)在這些成語里，狼代表著貪婪、兇殘、陰險、狡猾等。

再者，學生提出第三個問題，這些成語里的“狼”跟蒲松齡筆下的一樣嗎？學生帶著這樣的問題去閱讀，在閱讀中他們發(fā)現(xiàn)文本里的狼是成語里的小說版，形象更豐滿，描述更生動。

同時他們又發(fā)現(xiàn)新的問題：課文主要寫了屠戶與狼之間斗智斗勇的過程，寫得非常有趣，可為什么要寫好幾次交鋒。學生從質(zhì)疑“狼”的象征意象，到質(zhì)疑作者的寫作手法。這個不斷提問的過程就是跟作者交流的過程，也是不斷修正自己思考的過程。

三、課外閱讀，培養(yǎng)學生的綜合思維能力

等閑識得“古文”面，光靠課內(nèi)的幾篇古文是培養(yǎng)不出學生深厚的素養(yǎng)，也培養(yǎng)不出優(yōu)秀的思維品質(zhì)。課內(nèi)閱讀往往對接著學生的認知水平，進行課外閱讀的時候，教師可以分層拓展，讓所有的學生都能從中獲得養(yǎng)料。

學困生可以閱讀一些小古文，比如亡羊補牢、刻舟求劍、老馬識途等。對于優(yōu)等生可以在原有文本的基礎(chǔ)上做一個拓展，也可以重新選擇文本，讓學生將學到的認知與技能在新的文本中運用起來，進而提升他們的綜合思維能力。比如，在學完《岳陽樓記》之后，教師可以給學生補充一段選自畢沅《岳飛》中的短文。部分附錄如下：“故敵為之語曰：‘撼山易，撼岳家軍難。’每調(diào)軍食，必蹙額曰：‘東南民力竭矣！’好賢禮士，恂恂如儒生。每辭官，必曰：‘將士效力，飛何功之有！’”

學生從“撼山易，撼岳家軍難”中猜到是岳飛，因為在歷史中學過“岳家軍”，將各學科的知識進行遷移與整合，就會形成新的認知，這也是一種綜合思維能力。學生又從《陋室銘》中“何陋之有”一句，知道了“飛何功之有”中“之”的用法。這是將本學科已掌握的知識點進行遷移，進而使能力得到提升。

四、趣味閱讀，培養(yǎng)學生的想象思維能力

古文只是寫作年代離現(xiàn)在久遠而已，但其中很多有趣的文字至今仍能讓我們會心一笑后余味悠長。教師教學古文，要讓學生從中讀出趣味來，讀出深意來，而不是讀出負擔來。

趣味閱讀，可以讓學生講解古文里的故事。古文里有勵志故事、哲理故事，有名人軼事、軼聞趣事等，這些都可以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以讓學生自主選擇喜歡的故事到講臺前用自己喜歡的方式講述，引導學生在自主閱讀與分享中感悟其中的趣味與思想。學生在講述故事的時候，往往會添加一些情節(jié)，想象一些人物對白，以讓故事更生動，這也能夠進一步豐富他們的想象力，讓學生在更自由的閱讀天地中展翅翱翔。

趣味閱讀，是讓學生表演古文里的情節(jié)。如“詣太守，說如此。未果，尋病終。后遂無問津者”，這是《桃花源記》里的一段話，教師請學生將這段文字以表演的方式展示出來。學生會抓住一些關(guān)鍵的動詞，比如“詣”“說”等，加入自己體悟到的神態(tài)與動作，使人物更傳神。學生在表演的過程中，既要讓人物與文本相符合，又要讓人物與自己的期許相吻合，潛移默化中就加深了對文本內(nèi)涵的理解。

趣味閱讀，可以讓學生畫出古文里的情節(jié)。古人為文非常注重畫面感，讓學生將描述的內(nèi)容畫出來，一方面可以看出學生對文本的理解力，另一方面也可以培植他們的想象力。“其一犬坐于前。”是《狼》里的一句話，教師讓學生將這樣的畫面畫出來，還要讓其他人一看就懂。好多學生都畫成了狗，教師問，課文里沒有“狗”，這是從哪兒跑出來的。學生立即明白句中“一”指“一只狼”；“犬”是“像狗一樣”的意思，是名詞作狀語。于是他們再次入畫的時候，就能抓住“狼”的特點，發(fā)揮想象，畫面就與文本相映成趣了。可見，趣味閱讀，能給想象騰出更多的空間。

浩如煙海的古文，珍寶無數(shù)，教師如能夠抓住每篇文章的重點與亮點進行思維品質(zhì)的訓練，給學生一把進入古文殿堂的鑰匙，便能與學生一起領(lǐng)略古文世界的旖旎風光，進而使學生走向思維的更深處，走向生命更高處。