“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學課堂教學價值何在？

（武漢工程大學 外語學院，湖北 武漢 430205）

“互聯(lián)網(wǎng)+”強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的普遍性、移動性，信息技術(shù)的發(fā)展使人們可以利用智能終端隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)，改變了人們獲取知識和信息的方式，也改變了大學教學觀念和學習方式。［1］“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習方式具有泛在性、自主性、隨時性特征，顛覆了傳統(tǒng)的“機械”和“被動”的學習方式。［2］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通訊技術(shù)和知識數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學模式應運而生，對傳統(tǒng)課堂教學過程提出了顛覆性挑戰(zhàn)。［3］近幾年來，大學課堂教學是否是一種有效的教學方式，傳統(tǒng)大學課堂是否會被網(wǎng)絡教學模式所取代，已成為高等教育領(lǐng)域爭論最激烈的話題之一。雖然至少從20世紀60年代起學者們就對課堂教學的有效性進行了大量的研究，但是近年來由于各種原因，大學課堂教學的價值日益受到質(zhì)疑。這些原因包括：大學課堂出勤率越來越低，大學越來越強調(diào)積極學習和教學與技術(shù)進步的互動模式，越來越多的高校把在線教學作為課堂教學的重要組成部分。學者們對大學課堂教學的作用和價值莫衷一是。許多人認為，課堂教學是一種枯燥、被動、無效和陳舊的教學方式，并且很快就會過時。例如，唐納德·克拉克（Donald Clark）將面對面的課堂教學描述為“一種懶惰和破壞性的教學方法”，是“倒退到文盲時代”。［4］

然而，同樣有強有力的論據(jù)表明大學課堂教學的有效性和重要價值?！?br>