例談基于兒童詩意表達的文本細讀策略

“引導學生沉入文本，慢慢咀嚼，細細體悟，方能入味，且能回味無窮，使學生在文本細讀過程中獲得閱讀獲得感”。學生文本細讀獲得感的釋放，不僅能夠透視學生文本細讀成效，直接關系著學生文本閱讀興趣培養和自信心的形成。這就需要我們在文本細讀時，能夠為兒童創造表達的機會。

本文基于這一現狀，基于兒童詩意表達，對接兒童認知特點，突出兒童閱讀主體性，尋找文本細讀策略，引領兒童在文本細讀中，細細品味，深得其味，并借助詩意表達，讓閱讀教學充滿詩意。

一、創設細讀情境，激活詩意表達興趣

無論是兒童詩意表達，還是文本細讀，都建立在兒童主體性基礎之上。只有當兒童對文本產生濃厚興趣，才能主動深入文本，樂于將學習成果表達出來，文本細讀才能達到預期目標，否則，文本細讀和兒童詩意表達就是一句空話。傳統文本細讀過程中，不少教師不注重閱讀情境創設，這不僅不符合語文學科作為交際性語言學科的特質，而且也不利于調動兒童文本細讀和詩意表達積極性。因此，基于兒童詩意表達的文本細讀，需要我們發揮情境直觀、生動、形象等優勢，根據閱讀教學內容和兒童認知特點，創設文本細讀情景，讓文本細讀充滿詩意，讓兒童詩意表達興趣得以激活。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，導入環節，我利用多媒體展示關于“路”的場景圖，讓兒童一邊觀看，一邊交流自己最喜歡的路，并與大家分享自己和那條“路”的故事。在此基礎上，配上優美音樂旋律，讓兒童一起分享交流關于“路”的詩句或者名言，自然地引入本課閱讀學習內容。

這個環節先利用多媒體創設直觀、形象的場景圖，將兒童引入到關于“道路”的語言場景中，喚醒兒童關于“道路”的記憶，使兒童產生表達興趣。在觀看圖片的基礎上，給兒童創造詩意表達的機會，讓兒童交流自己最喜歡的路，分享關于“道路”的故事，借助兒童既有的生活經驗，引發兒童關于路的思考。最后，關于路的詩句或名言分享，調動兒童語文學習積累，從而使兒童生活經驗和語文積累得到有效整合，奠定文本細讀基礎，讓兒童詩意表達情緒張揚起來。

二、文題小題大做，激活詩意表達期待

文題相對于整篇文章而言，是微不足道的。不少教師在閱讀教學過程中，對文章標題缺乏細讀意識，往往一帶而過。這就造成文本資源嚴重浪費，不利于兒童細讀思維發展，也削弱了文章標題“眼睛”之功效。基于兒童詩意表達下的文本細讀，我們要善于利用文章標題小題大做，引導兒童對文本標題進行細讀，捕捉文章標題的關鍵信息，并根據文章標題引導兒童嘗試提出問題，在小題大做中激發兒童詩意表達和文本細讀的期待感。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，圍繞文章標題我設計了以下兩重活動：首先，捕捉文題關鍵信息。細細閱讀文章標題，圈畫出文章標題中你認為關鍵的字或關鍵詞語；其次，扣題自主發問。圍繞文章標題，嘗試對自己提出一些問題，引領自己進入文本，細細品讀。兒童圍繞兩重任務，提煉出的關鍵信息包括“鋪滿”“水泥道”，生發出各種各樣的問題，例如“金色巴掌”是什么？水泥道為什么會鋪滿“金色巴掌”？“金色巴掌”是誰鋪的？水泥道上發生了怎樣的故事……

這個環節設計的兩重活動，各具有自身意圖。通過第一重活動，讓兒童細細品讀文章標題，意在培養兒童于細微處捕捉閱讀信息的能力，使兒童能夠抓住文本閱讀的關鍵信息，并使兒童借助關鍵信息的幫助，抓住重點進入文本，提高文本細讀有效性。第二種活動，意在培養兒童文本細讀過程中的問題意識。文本細讀過程中，兒童提出一個問題對兒童語文素養的發展絕不少于兒童解決一個問題的價值。不僅如此，抓住文章標題提出問題，能夠發揮問題驅動作用，讓兒童在問題引導下沉入文本細細品讀，兒童在閱讀過程中將與自己文本預測進行比較，使兒童在與文本互動中產生詩意表達的期待。

三、拓展細讀維度，發掘詩意表達契機

文本細讀要落到實處，必須要拓展文本細讀維度，打破單一化細讀設計思維，能夠從多個層面、多個視角，發掘文本細讀點，提煉文本細讀價值，引領兒童在語言細微處、文章空白處、矛盾交織處、文本亮點處等細細品讀。多維度的文本細讀，能夠豐富兒童閱讀體驗，使兒童能夠收獲閱讀成就感，讓兒童做到有話可說，有成果可分享，有情感可傾訴，從而使文本細讀處處蘊藏著詩意表達的契機。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課。例如，我們可以圍繞語言細處，扣住文題中的“鋪滿”一詞展開細讀，“鋪滿”一詞能否換成“滿是”？為什么？“鋪滿”一詞體現在文章哪些地方？通過換詞，引導兒童學會推敲詞語，發現語言精妙處，讓兒童感受到“鋪滿”一詞充滿擬人情味，進而使兒童感受到大自然的神奇之處，產生熱愛大自然的感情；通過在文本中尋找“鋪滿”，讓兒童沉入文本，將文本細讀之根牢牢地植在文本基礎上，具體地感受大自然神奇和美妙，為兒童創造詩意表達契機，并激活兒童詩意表達愿望。

再如，圍繞文本第六自然段末尾省略號，我設計了如下細讀活動：“一直到路的盡頭……”，省略號隱藏了怎樣一幅美景圖，請根據文本內容，結合自己的生活經驗，發揮想象力，說說路的盡頭是一幅怎樣的畫面。這個環節，抓住文章標點符號細微處，引導兒童開展文本細讀活動。既深化了兒童對文本內容的理解，又調動兒童生活經驗，使兒童借助豐富的想象，將路的盡頭是一幅怎樣美景還原出來，不僅培養了兒童想象力，也賦予兒童表達以詩意。

四、對接兒童認知，豐富詩意表達模態

目前，小學語文閱讀教學過程中，兒童表達形式相對單一，主要以口頭表達為主，教師提問，兒童應答，這種單一化表達模態，制約了兒童參與積極性。基于兒童詩意表達的文本細讀需要我們立足于兒童主體性，利用兒童既有的生活經驗，對接兒童語文閱讀基礎，認知規律等，選擇合適的表達形式，打破單一化表達模態，使表達模態豐富起來。例如，我們可以嘗試借助繪畫表達、角色表演等模態，激發兒童詩意表達主動性。

例如，“一直到路的盡頭……”一句中省略號細讀，我們可以借助繪畫的表達形式，讓兒童將想象的內容借助圖畫表達出來，并給圖畫配上合適的詩句。通過優化表達模態，不僅促進語文閱讀和美術學科的有機融合，而且在學科融合中促進兒童學科知識遷移。同時，學科遷移又立足于語文學科特質，為圖畫配上詩歌，又使兒童表達回歸語文本位，在詩畫結合中使文本細讀生發出無限詩意。

總之，小學語文文本細讀是放大文本資源價值的必然訴求。然而，文本細讀的進一步深入，需要我們聚焦兒童主體性，為兒童創造表達機遇，打破單一化表達模態，提高文本細讀過程中兒童表達設計藝術，讓兒童詩意表達成為語文課堂最靚麗的風景。