把握學生閱讀期待 構建適度語文課堂

張林娜

凸顯學生主體學習地位，已經成為學科教學的重要共識，作為教學設計和組織的教師，需要在教學設計、教學執行、教學反思等多個環節，對學生學習期待有更多觀照，以提升教與學的和諧度。具體執行階段，教師要對教學設計進行細化處理，以提升教學契合性，讓學生順利進入到學習環節，自然形成學科核心能力。

一、教學目標設計觀照學生學力

設計語文課堂教學目標時，教師要深入教材之中，對文本思維和生本思維進行有效對接，找到教學設計切入點，形成科學的教學體系。學生對文本閱讀有不同期待，其學力基礎也呈現差異性，這都是教師教學設計需要充分考慮的制約因素。提升教學目標覆蓋面，貼近學生學習思維，這是新課程改革精神的基本追求。教師要圍繞學生學習主體展開教學研究，為教學設計提供更多信息數據。

教師在設定閱讀教學目標時，不僅要對文本內容進行深入解析，還要對學生學力基礎有一定了解。如教學八年級語文下冊《社戲》，初中學生在閱讀魯迅作品時，常常會感覺不順暢，特別是對當時的背景缺少一些了解，對一些句子的理解也存在短板，教師在閱讀目標設定時，便給出更多觀照。在預習閱讀環節，給學生提出信息搜集任務，讓學生利用多種信息搜集渠道，對《社戲》小說的解讀信息進行重點搜集，對這篇小說成文背景有更多分析。在教學啟動后，教師還給學生畫出閱讀側重點，讓學生對《社戲》中“歸航煮豆”環節進行重點感悟解讀，從童年回憶角度進行感知。因為教師給出更多觀照性設計和引導，給學生帶來更多啟示，學生順利進入閱讀環節，對作者童年回憶情感有了更真切的體會。教師掌握學生的閱讀基礎，這是閱讀教學設計的前提條件，唯有抓住學生閱讀關注點，才能形成有效的教學調動，讓學生順利進入閱讀情境之中。

二、教學導入啟動契合學生審美

課堂導入階段，教師常常會運用一些輔助手段，將學生帶入到課堂情境之中，在具體設計時，教師要注意對學生個性審美有一定了解，以提升教學設計契合性。學生在文本閱讀時，其關注角度和興趣取向呈現差異性，教師在具體操作時，需要充分觀照學生的閱讀追求，為學生提供最為適合的教學引導。生動講述、故事導入、媒體展示、示范誦讀等都是學生比較喜歡的方式，教師需要作出科學處理。

學生對特定歷史時期缺少必要的了解，也會為文本解讀帶來一定困難，教師要在此方面給出更多提示，以成功引導學生審美取向，確保閱讀教學順利推開。在教學《春酒》這篇課文時，學生對民俗的理解比較淺薄，教師主要對特定歷史時期的民俗特點和社會意義展開解讀，然后給學生布置閱讀任務：民俗之所以能夠成為一種文化，這是我們社會生活的重要組成部分。在這篇文本中，“母親”的大度和熱情，深受鄰居的贊美，這是最為樸素的做人品德。作者通過回憶“母親”的所作所為，不僅深受觸動，也給自身思想成長帶來更多動力。從這個角度展開閱讀理解，可以獲得更為豐富的閱讀體悟。閱讀文本之后，用自己的話講述故事始末，建立閱讀認知基礎。學生開始對民俗有了更多關注，并嘗試進行講述。教師引導學生先列出提綱，然后展開具體操作，確保講述活動順利展開。學生對不熟悉的歷史生活缺少敏感性，教師抓住學生心理展開有效引導，將學生帶入到特定學習情境之中，這無疑是最為有效的方法。

三、教學突破措施貼近學生思維

教學重點難點突破時，教師要從不同角度展開考慮，為學生提供更多學習思考的契機，幫助學生順利進入閱讀核心，實現閱讀學習的新突破。在具體執行階段，教師要注意征詢學生意見，發揮學生主體作用，對教學展開優化處理，以提升教學效率。學生對文本的理解呈現個性化，教師需要做好充分的學情調查，讓更多學生都能夠順利進入學習體驗環節，參與重點難點的突破學習。

語文課堂構建需要有多種因素的共同支撐，確保每一個環節都能夠順利展開，更需要學生學習主體意識能夠得到進一步的彰顯。如教學《安塞腰鼓》，教師要求對教材重點內容進行語言鑒賞：展開自主閱讀學習，找出最為經典的片段，進行語言鑒賞活動，找出語言運用方法，解讀語言表達效果，重關聯，以提升語言鑒賞能力。學生根據教師要求，順利進入到語言鑒賞環節。有學生找到這樣一段：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”并得出語言鑒賞：這段話是對安塞腰鼓的形象描繪，一連運用了五個比喻句，對后生們操作腰鼓形成的氣勢進行生動描寫，每一個比喻都從一個獨特的角度展開描繪，呈現出靈活性和生命力，給讀者帶來心靈的震撼。教師發動學生展開互評交流活動，很多學生都發表了自己的觀點。教師針對學生具體表現，對語言鑒賞情況進行總結，給學生提出更多要求，讓學生對語言鑒賞有了全新認知。

教師為學生布置語言鑒賞環節，這是語文課堂教學的重點內容，學生對課堂教學重點環節突破缺少方法積累，教師適時給出幫助，無疑能夠獲得最有力的支持。

四、教學訓練活動體現學生意愿

課堂教學訓練設計要體現學生意愿，這對教師來說是一種挑戰。在訓練任務選擇和訓練活動組織時，教師要擁有豐富的學情信息，結合學生生活認知展開教學發動。為提升學生學科核心素養，教師要從“聽說讀寫思”等各個角度展開布置，給學生提供更多訓練選擇，這樣才能提升教學訓練設計的適合性。給學生布置選做題，這是分層教學意識的體現，教師需要在這個方面做出更多創意思考，為更多學生帶來訓練動力。

教學訓練活動設計時，教師要對訓練視角有更精確的選擇，以提升訓練的適合度。在教學《大自然的語言》時，教師為學生設計了讀寫訓練任務：這是一篇說明文，我們要先厘清說明順序和常見的說明方法運用，然后展開一次仿寫，選擇生活中的一個角度，采用相似的操作手法，生動介紹一種生活現象。學生聽說要進行仿寫操作，都開始了獨立思考，并自發展開議論。有學生建議，我們生活中可以看到的現象有很多，不如寫一種自然現象，寫出其具體的特點。也有學生說，寫一種自然現象，需要理順說明的順序，交代清楚這種現象的成因、特點、作用等要素。教師針對學生意見，給學生提出了具體的要求，學生順利進入操作環節。教師為學生布置仿寫任務，并要求學生展開前期的討論，給學生提供交流互動的機會，也讓學生對仿寫模式有了一定規劃。從學生具體表現可以看出，教師仿寫要求是比較具有針對性的，將學生帶入仿寫訓練環節。一個仿寫任務，這是最為平常的訓練內容，卻能夠給學生帶來更多心理觸動，這說明教師教學設計有更高的價值。

語文課堂教學啟動后，教師要對教學目標、教學導入、教學突破、教學訓練等環節展開優化處理，特別要觀照學生閱讀期待，為學生提供適宜的學習情境，充分激活學生學習思維，形成豐富的教學亮點。閱讀是學生個性學習行為，教師在執教中要考慮不同群體學生的不同訴求，并給出具有適合度更高的教學應對，讓每一個學生都能夠得到相同的學習進步和成長。