以《溜索》為例談自讀課文教學(xué)方法

楊 群

阿城的小說《溜索》以其獨特的視角，用傳神凝練的語言，舒緩有致的節(jié)奏，層層烘托，表現(xiàn)了滇西馬幫的生活。

本文被安排在部編教材九上第二單元，為自讀課文。自讀課文是整個語文教學(xué)過程中很重要的一部分，它主要是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。在教育時代逐漸由“知識核心時代”變成“核心素養(yǎng)”時代，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提高獨立自主思考能力等核心素養(yǎng)，研究自讀課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，教師如果沒有把握好對自讀課文教學(xué)的度，很容易達不到教學(xué)的效果。

對于《溜索》一文的教學(xué)，本人試圖利用教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)制定教學(xué)目標，結(jié)合課文后面的導(dǎo)讀內(nèi)容確定教學(xué)重點，結(jié)合本文語言特點明確教學(xué)難點，采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來實現(xiàn)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升。

一、圍繞單元提示，確立教學(xué)目標

為追求閱讀教學(xué)的高效，我們需要明確教學(xué)目標。自讀課文的教學(xué)目標必須從學(xué)生的課堂主體地位出發(fā)，教師的“教”應(yīng)站在學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的角度。自讀課文的教學(xué)目標首先要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在九上課本已集中安排了第四和第六兩個單元的小說學(xué)習(xí)，此時學(xué)生已經(jīng)具備了自讀小說的基本能力。其次教學(xué)目標應(yīng)依據(jù)《語文課程標準》，教學(xué)目標的制定要充分考慮課標的落腳點，教學(xué)目標應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)、學(xué)科價值和育人方向。最后本課是本單元的組成部分，所以本文的教學(xué)目標應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)于單元目標，這樣才能產(chǎn)生整體聯(lián)動的教學(xué)效果。單元提示做了如下要求：“學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格”。基于以上三點，確定本文的教學(xué)目標為：分析人物性格，概括人物形象，體會環(huán)境描寫的作用，品析本文精妙的語言。

二、結(jié)合課文導(dǎo)讀，小組合作學(xué)習(xí)

自讀課文是學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。在一堂課的時間要達到教學(xué)的高效，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到具體簡要。《溜索》這篇小說故事很簡單，記述的是“我”跟隨馬幫，乘著溜索跨越怒江大峽谷的經(jīng)過。本人圍繞書后閱讀提示中三句話：“一處奇險的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。之所以選擇這三句話作為學(xué)生自讀的重點，是因為學(xué)生在讀小說時離不開整體感知，同時這三句話分別指向小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。以此作為教學(xué)的重點是符合小說這一文體特征的，有利于學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)小說的門路。

因為學(xué)生已經(jīng)具備了自主閱讀小說的能力，本課采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。為了自主學(xué)習(xí)的有效推進，防止討論泛化或流于形式，教師對小組進行分工并將探究內(nèi)容進行具體化：

1-4小組圍繞第一句，找出環(huán)境描寫的句子，具體分析文章是如何描寫環(huán)境的奇險的。

5-8小組圍繞第二句，從人物描寫的角度品讀這群馬幫漢子，說說你印象最深的是誰。

9-12小組圍繞第三句，找出描寫“我”這次溜索經(jīng)歷的句子，結(jié)合相關(guān)詞語談?wù)劇拔摇绷锼鲿r的驚恐表現(xiàn)。

小組在合作學(xué)習(xí)中，通過互相啟發(fā)，相互爭論，從而有新的認識。在小組的交流展示中，教師需要以高于學(xué)生的知識素養(yǎng)和對文本的深入解讀，對學(xué)生膚淺的答案進行引導(dǎo)，對不全面的答案進行追問。如五六兩段寫怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡時，采用視覺描寫和聽覺描寫相結(jié)合，借助心理方面的細節(jié)描寫抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情。學(xué)生不容易分析到寫法，需要班級的互動和教師的點撥。再如分析首領(lǐng)形象時，同學(xué)不能結(jié)合詞句，從人物描寫角度入手分析，其他同學(xué)如果不能補充時，也需要教師的引導(dǎo)。如分析環(huán)境描寫時，對牛對鷹的襯托作用分析不到位也需教師通過追問才能實現(xiàn)學(xué)生思維的深入，從而對主題有自己的認識。教師對討論的問題具體化能為學(xué)生指路，學(xué)生在自主合作探究中形成分析歸納能力。

三、巧用比較手段，突破教學(xué)難點

本文的語言藝術(shù)值得體味。具體表現(xiàn)為：用詞凝練，以少勝多。品析本文精妙的語言是本文的教學(xué)難點。如何讓學(xué)生真正體會到本文的語言特點很不容易做到。本人在第一次教學(xué)時，先設(shè)計一個題目讓學(xué)生思考：“阿城的小說語言，近乎中國文學(xué)中的古典詩的手法。明白一點說，阿城小說語言的特色是：說的少，說的淡，說的輕。”（郭楓《超以象外，得其環(huán)中——略測鐘阿城的小說世界》）你同意郭楓的觀點嗎？請在文中找出相關(guān)句子，加以說明。 并給了學(xué)生示例：如寫漢子溜索，“三個漢子一個一個小過去”，“小”字不僅準確形象地寫出了漢子們溜索時身形漸變的過程，還顯現(xiàn)出人在大自然面前的渺小，更突出了不畏艱險、勇猛頑強的挑戰(zhàn)精神，一個“小”字含義豐富又雋永。從實際教學(xué)看，效果很不好，學(xué)生回答時大多聚焦修辭和描寫手法，這些固然重要，可未能分析出“這一篇”語言的獨特。

第二次教學(xué)時，我巧用了比較的手法幫助學(xué)生突破難點，設(shè)計了以下的題目：

1.“用小腿磕一下馬”，這里的一個“磕”字換成 “打”“抽”，好不好？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用“磕”字寫出了首領(lǐng)與馬的默契關(guān)系，只有“磕”字能表現(xiàn)馬幫首領(lǐng)對馬的熟練駕馭和埋在心底的憐愛。教師歸納：用詞精妙傳神。讓學(xué)生自己從文中再找一找諸如此類運用精妙的詞語，學(xué)生思路由此打開，他們找到了很多詞，如“扎”“小”“扯”等。

2.比較原句“鈴鐺們又慌慌響起來，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口”和改句“鈴鐺們雜亂地響著，馬幫人很多，密密麻麻地向那個山口走去”。請同學(xué)們說一說原句好在哪里，學(xué)生比較容易地發(fā)現(xiàn)本文的比喻新奇、巧妙傳神。

3.比較A：首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。B：首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)地坐在馬上，笑了一笑。同學(xué)們說說哪句好，為什么？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)我們經(jīng)常采用B句這樣的表達方式，而阿城少用虛詞，語言干凈。

4.請在空格上填上合適的詞：“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖。”學(xué)生們填來填去發(fā)現(xiàn)沒有一個詞比阿城用的“移來移去” 更能寫出鷹在空中飛翔的姿態(tài)，語言的凝練自然體會到了。

5.比較兩句話，談?wù)勀憧闯隽苏Z言上有什么特點。A.“山不高，口極狹，僅容得一個半牛過去。”B.首領(lǐng)把褲腰塞緊，曲著眼望那鷹，說：“蛇？”幾個漢子也望著那鷹，都說：“是呢，蛇。”學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)阿城愛用短句，人物語言簡潔明快，干凈洗練。教師還可以布置學(xué)生讀阿城另一篇小說《棋王》，就阿城的語言特點寫一篇研究小報告。

“教什么”和“怎么教”是課堂教學(xué)的基本問題。自讀課文是“舉一反三”中的“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具，是檢驗單元目標落實情況的反饋，是講讀課文的成果展示。所以本課將“自讀權(quán)”交給學(xué)生，引導(dǎo)他們借助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，通過小組合作學(xué)習(xí)方式再次鞏固分析情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫的作用，體會教師講讀課文教學(xué)之示例作用，從而有效進行知識遷移。教師在自讀課的教學(xué)中準確確定教學(xué)重點的同時又要兼顧每篇文章的獨特性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點心中有數(shù)，從而采取合適的教學(xué)策略，在實施中巧引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解知識，形成能力。