讀懂《散步》中的生命內涵

朱云靜

《散步》是部編版初中語文教材七年級上冊的一篇散文，語言平易樸實，內涵豐富，耐人尋味，堪為經典。初春的田野上，一次全家人的散步，引發了作者“生命的感慨”，也使讀者的心靈隨著作者優美的文字在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上，擁有了一次愉悅而高尚的美的旅行。多年來，很多人對此文思想情感的解讀僅僅停留在“尊老愛幼”這一主題上，這樣的解讀確實無可厚非，但也不免流于膚淺。

在一次作文大賽上，有人問作者莫懷戚：您那篇散文《散步》，是寫尊老，還是愛幼呢？或者既尊老又愛幼？莫懷戚非常認真地回答：看起來當然是既尊老又愛幼，但其實，我骨子里是在寫生命。

那就讓我們一起來看看這篇文章的寫作背景吧。文章寫于1985 年，作者的父親剛去世。照料父親多年的母親似乎一下子被抽掉了生活的目標，健康狀況變得很糟糕。莫懷戚的弟弟是醫生，他告訴莫懷戚，母親處在喪偶綜合癥中，這是一個情緒、心理都特別微妙的階段，必須謹慎度過，最不能缺少的就是子女的陪伴。于是，那次在早春的田野上，全家三輩四口人的散步，就是一次溫情的陪伴。而與陪伴相伴而來的，就是作者對“生命”這個命題的感受與思考。所以，文章里才有這樣一句話：“這一切都使人想著一樣東西：生命。”

“生命”這個主題很大、很空泛，初一的學生還處于小學生的形象思維階段，對生活的感知還很膚淺，對生命的意識還很淡薄。如何引領學生理解“生命”這樣深刻的主題呢？我認真解讀文本，深入思考和尋找著切入口。“生命”，在文中具體表現為這樣幾個內涵：家庭成員之間的陪伴和體諒帶來的那份和諧與幸福，以及生活的情趣；早春田野的那份勃勃生機與生命力；一家人感受到的生命的珍貴以及對生活的熱愛；我和妻子對生命的使命感和責任感。如何引領孩子們讀懂文中關于“生命”的潛臺詞呢？我決定以開頭段為切入口——我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。圍繞這個句子來解讀“人”“田野”“散步”，從而引領學生慢慢深入，觸摸文本深處關于“生命”的主題。

一、讀“我們”

讓學生自由地走進文本，尋找關鍵詞句，說說文中的“我們”各是怎樣的人。學生自由品讀、分析文本，通過小組學習、交流，從一些關鍵詞句和對待“分歧”的事情中感受到母親的“慈愛”、兒子的“孝順”、妻子的“賢惠”和小孫子的“聰明”。

引領學生通過品讀、思考，并聯系自己家庭生活中的體會，來感受到這個家庭融洽、溫馨與幸福的氛圍。在這樣溫馨、幸福的氛圍中，每一個生命都能得到安撫、關愛、體諒和包容。生命的存在，正是因為有了這樣溫暖的給予和幸福的收獲，才獲得了美好的價值與意義。讓學生慢慢感受到，這樣的“活著”，正是我們所渴望的；這樣的“愛著”和“被愛著”，正是生命的美好價值所在。

二、讀“田野”

文中有兩處關于“田野”的描寫，語言并不多，卻有著讓人眼前一亮、怦然心動的效果。第一處的“新綠、鋪著、濃、淡、密、咕咕地、水泡兒”，無一個字不在訴說著初春的清新、活力與生機，一切的一切都使人想著一樣東西——生命。生命如此清新，充滿了力量，對于“熬過了一個嚴冬”的母親和我們來說，眼前的一切都讓我們倍覺生命的可貴，讓我們更加深愛并珍惜著生命以及生命中的一切風景！第二處的“金色的菜花、整齊的桑樹和水波粼粼的魚塘”是母親的眼睛所望見的小路上的風景。淳樸芬芳的“金色的菜花”是明媚的，象征著“故土”與“生命本初”的“桑樹”滿是生命欣欣向榮的氣息，“水波粼粼的魚塘”里蘊藏著那么多豐富而有活力的生命……母親眼里的這條小路，就是一條充滿生機與活力，明媚而溫情的生命之路！一切都在無聲地昭示著：生命！生命！

引領學生反復咀嚼、品味，從看似尋常的田野風景中體會出一家人對“生命”的熱愛與珍惜，感受生命的美麗與豐富。從而深入地體會到：我們看似尋常的每一天，對于經歷過“失去親人、經歷過生死離別”的人來說，都是格外珍貴的！我們眼里看似尋常的風景，對于“與死神抗爭過”的人來說，都是特別珍愛的！生命中的每一天，生命中的每一處風景，都值得我們去熱愛！生命，值得我們去深愛！

三、讀“散步”

“散步”，是一種什么樣的生命姿態呢？它不同于走路，更不是奔跑，它是一種最簡單最有效的防治疾病、健身養生的好方法，能夠使全身各系統功能更為協調。散步更適合中老年人。

作者失去了父親，又陪伴母親“熬過了”酷冬，在經歷了“生死離別”“與死神抗爭”的艱辛苦痛之后，一家人在這早春的田野上散步。普通又尋常的一切景象，在他們的眼里是那樣的充滿生機與活力，那是因為，在他們眼里和心里，對“生命”這個話題有了比常人更深刻地體驗，因而對眼前的一切倍覺珍惜。就這樣，他們在這個生命的“廣闊天地”里慢慢地走著，他們聊著開心的話題，他們出現了“走大路還是走小路”的“分歧”，他們彼此體諒又互相關愛……這樣的情景，即使只是想一想，便也覺得很美很溫馨。讀一讀，聽一聽，想一想，聯系自己的生活場景，學生便漸漸地讀懂“我們”，讀懂他們的生活，讀懂作者的“心聲”：生命，本就應該是“和愛的人幸福地在一起”“慢慢的走著”。“散步”本就該是“生命”最美好的行走姿態，我們從“散步”中，讀到的就是“生命”啊！

四、讀“句式”

語文兼具“工具性”和“人文性”的特征。在引領學生從“我們”“田野”和“散步”中感受到“生命”的深層內涵之后，我還引領學生關注本文獨特的“言語形式”——對稱的句式。如：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

我蹲下來，背起了我的母親；妻子也蹲下來，背起了我們的兒子。

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。

通過引領學生反復品讀這些對仗、工整的句子，讓學生感覺到一種“圓潤、圓滿”，感覺到一種“嚴整、敬畏”。而這些隱藏在文字形式中的“氣”就是一種“生命”的“場”。生命是這樣的圓潤和圓滿，生命還是這樣的嚴整和充滿敬畏，從而讓學生對作者所要傳達的“生命”主題有更深入地感知和體會！

綜上，指導學生解讀以上幾個關鍵內容，啟發學生品讀、思考，探究、體會，引領學生亦步亦趨，慢慢深入，跟隨莫懷戚簡單、質樸卻飽含意蘊的文字，來一場思想與心靈的，溫情而豐盈的“散步”。真正讀懂作者在《散步》中所要表達的關于“生命”的深層思考，就這樣由淺入深地實現了。

由此可見，教師首先要深入解讀文本，了解作者寫作的背景和創作緣由，即真正明白作者要傳達的是一種什么樣的核心精神、品質或是思想感情。在精準解讀文本的基礎上，尋找巧妙的切入口，以此為抓手，引領學生走進文本，走進具體的情境，并適當地聯系他們對生活的真實體驗，獲得思想和思維的提升。引領學生在自由、愉悅、慢慢的“散步”中讀懂作者對“生命”的深刻體驗，也加深自己對生命的感悟。