與童年對(duì)話，觀照學(xué)生習(xí)作中的生命體驗(yàn)

顧莉莉

習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)。在小學(xué)作文教學(xué)中，如何讓習(xí)作教學(xué)回歸到學(xué)生的生活體驗(yàn)中？習(xí)作教學(xué)要與學(xué)生的童年對(duì)話，記錄童年，表達(dá)體驗(yàn)，展現(xiàn)童年的趣味與精彩，將學(xué)生的生命體驗(yàn)與童真、童趣結(jié)合起來(lái)，從習(xí)作中認(rèn)識(shí)童年、見(jiàn)證童年，讓學(xué)生在想象、玩樂(lè)、思辨中如實(shí)地表達(dá)自我。

一、回歸童年生活，從習(xí)作中表達(dá)“玩”的本質(zhì)

針對(duì)小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)與教學(xué)，教師要注重學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，要鼓勵(lì)學(xué)生將所見(jiàn)所聞、所思所想表達(dá)出來(lái)。 “玩”是小學(xué)生的天性，更是生命體驗(yàn)的過(guò)程。在“玩”的過(guò)程中，學(xué)生的心情是快樂(lè)的，情感是真實(shí)的。記錄童年，就是要讓學(xué)生將自己的“玩”寫出來(lái)，激活學(xué)生的“玩”心，與誰(shuí)“玩”？“玩”了什么？有哪些快樂(lè)的感受？事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生的童年，都有與快樂(lè)相關(guān)的回憶，這些回憶構(gòu)成了學(xué)生童年的多姿多彩。

懷特海在《教育的目的》中，將智力的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即浪漫階段、精確階段、綜合運(yùn)用階段。對(duì)于小學(xué)階段，正是處于浪漫時(shí)期，這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生感悟的重要時(shí)機(jī)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將童年的“玩”樂(lè)寫出來(lái)。如玩水的過(guò)程，摸魚(yú)的體驗(yàn)，爬樹(shù)的趣味，捏泥巴的心得，登山采野果的發(fā)現(xiàn)，抓蟲(chóng)子的經(jīng)歷等等，這些都可以成為學(xué)生習(xí)作的重要題材。教師在指導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)眼光，聆聽(tīng)心靈的感悟。如小麥?zhǔn)窃鯓映樗氲模刻?yáng)是如何慢慢升起的，又是如何漸漸西沉的？果園里的景致都有哪些？果子的顏色都一樣嗎？等。從學(xué)生真實(shí)的童年記憶里，帶領(lǐng)學(xué)生去感受真實(shí)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)周圍的生活，將之融入到習(xí)作中。如某學(xué)生對(duì)夜晚的描寫，感受很獨(dú)特，他這樣寫道：那一夜，我和姐姐一同出門。走著走著，姐姐不見(jiàn)了。我的心一驚，膽怯地張望四周的夜。只看見(jiàn)，路邊的樹(shù)影黑黢黢，昏黃的路燈下，我孤零零的身影更顯得緊張。我惶恐了，大聲叫喊姐姐的名字。我不敢往前走，更不敢回頭看，我睜大眼睛，心里更加害怕。突然，一雙手用力的拍我的后背，我嚇了一大跳，嗚呀呀地蹲在地上哭起來(lái)。這時(shí)姐姐迅速攙起我，笑著問(wèn)道：“還打嗝嗎？”“咦，不打嗝了！”我胸口憋著的氣，也消散了。對(duì)夜的寂靜、恐懼，從姐姐的突然消失，再到姐姐的出現(xiàn)，生動(dòng)的描寫、真切的體驗(yàn)，寫出了“治療打嗝”的趣事。

二、激活學(xué)生視角，從習(xí)作中張開(kāi)想象翅膀

童年是真實(shí)的，對(duì)童年生活的體驗(yàn)，成為學(xué)生習(xí)作的重要生活源泉。教師要拉近學(xué)生與生活的距離，鼓勵(lì)學(xué)生在“游戲”“活動(dòng)”“想象”中表達(dá)真實(shí)的感受，豐盈童年的快樂(lè)體驗(yàn)。“真實(shí)”是兒童的天性，在小學(xué)習(xí)作實(shí)踐中，教師要倡導(dǎo)真情實(shí)感的表達(dá)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，離不開(kāi)想象、幻想與思考。身處童年的學(xué)生，更是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵時(shí)期，積極創(chuàng)設(shè)想象的空間，給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。走進(jìn)大自然，看遠(yuǎn)山楓葉飄紅，以兒童的視角來(lái)刻畫眼中的世界。如有學(xué)生這樣描寫紅楓：秋天來(lái)了，秋風(fēng)圍著楓葉講了一個(gè)笑話，楓葉聽(tīng)后，笑紅了臉；有學(xué)生這樣描寫暑天的炎熱：將近中午的時(shí)候，太陽(yáng)也發(fā)起飆來(lái)，將整個(gè)世界籠罩在大烤箱里，我們都快被烤熟了；有學(xué)生這樣描寫春風(fēng)：路沿兩邊的柳樹(shù)，披著頭、散著發(fā)，像是來(lái)不及梳妝打扮一樣，被春風(fēng)撩撥地婀娜起來(lái)。當(dāng)學(xué)生的想象力受到啟發(fā)，他們眼中的世界，也變得絢麗多彩。小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)與教學(xué)，就要給予學(xué)生自由想象的空間，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在現(xiàn)實(shí)世界自由翱翔。童年的生活是多姿多彩的，想象的運(yùn)用，也為學(xué)生個(gè)性寫作注入了生機(jī)。以童年經(jīng)歷為寫作素材，引領(lǐng)學(xué)生從生活中捕捉童趣，拓展學(xué)生的寫作視野。

走出家門，走向自然，認(rèn)識(shí)生活，觀察自然。春暖花開(kāi)季，我們以“找春天”為主題，讓學(xué)生回憶童年里的春景。當(dāng)你郊游時(shí)，面對(duì)大自然，你會(huì)想到什么？你會(huì)看到什么？春天在哪里？有學(xué)生想到了迎春花，有學(xué)生看到了春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，有學(xué)生看到燕子飛回來(lái)了，小鳥(niǎo)在枝頭愉快地歡叫。所有關(guān)于春天的景象，都可以作為筆下的素材，學(xué)生要打開(kāi)想象的眼睛，把關(guān)于春天的印象最深的景物寫出來(lái)，找出與眾不同的“春天”。

三、基于生命體驗(yàn)，從習(xí)作中引發(fā)學(xué)生思辨

童年是學(xué)生最美好的記憶，與童年對(duì)話，激活更多的習(xí)作素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫。遵循兒童的生命體驗(yàn)，寫自己想說(shuō)的話，不拘一格地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍視自己的認(rèn)知與感受，從“我的經(jīng)歷”“我的感受”等方面，寫出學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、所遇所思所悟，如實(shí)地將所觀察到、所理解的世界進(jìn)行描寫。教師要挖掘?qū)W生對(duì)生活的感知與體驗(yàn)，要指導(dǎo)學(xué)生用平實(shí)的話，用真實(shí)的情，來(lái)涵養(yǎng)自己的言語(yǔ)個(gè)性。每個(gè)學(xué)生的生命體驗(yàn)都是獨(dú)特的，既融入了自己的親身感受，又體悟到習(xí)作的快樂(lè)與趣味。

比如，對(duì)于寫人或者記事，可以是孩子親身經(jīng)歷的人或事，也可以是學(xué)生親耳聆聽(tīng)的人或事，更可以是學(xué)生由己及人所想象的人或事。這些都是構(gòu)成學(xué)生童年生活的真實(shí)體驗(yàn)，都是獨(dú)特而豐富的習(xí)作素材。錢穆曾在指導(dǎo)小學(xué)生作文中強(qiáng)調(diào)“或得之傳聞，或經(jīng)由目睹，或聞自家庭，或傳自街坊，或有關(guān)附近名勝古跡，橋梁廟宇。”如在某口語(yǔ)交際課堂上，關(guān)于圣誕老人的爭(zhēng)論，到底有沒(méi)有？圍繞圣誕節(jié)，我們引領(lǐng)學(xué)生去思考：在圣誕節(jié)是否收到了禮物？收到禮物時(shí)的心情如何？今年想收到什么樣的禮物？在晚上睡覺(jué)時(shí)，千萬(wàn)別睡的太沉，等著圣誕老人的光臨。在課后，我們?cè)诎嗉?jí)微信群里向家長(zhǎng)提醒，在圣誕夜為學(xué)生準(zhǔn)備一份小禮物。在第二周的習(xí)作課堂，結(jié)合“圣誕節(jié)”的主題，讓學(xué)生寫一寫自己的節(jié)日感受。原本是一個(gè)談?wù)摰男≡掝}，在教師的引領(lǐng)下成為習(xí)作課堂的寫作主題，也讓學(xué)生從中感受到了“愛(ài)”，理解了“愛(ài)”。

四、抓住細(xì)微之處，從習(xí)作中描繪童年精彩

做一位善于觀察的小學(xué)生，擁有一顆明敏的心，可以對(duì)童年生活中的細(xì)微之處，進(jìn)行詳盡而豐富的表達(dá)。生活中的細(xì)節(jié)，構(gòu)成了學(xué)生童年生活的美好時(shí)光。如對(duì)于人物的描寫，要抓住外貌的細(xì)節(jié)，動(dòng)作的刻畫，心理活動(dòng)的鮮活，這樣寫人才能給人真切的感受。

如在“最美身影”主題下，有學(xué)生寫出了爸爸為女兒削蘋果的身影；母親為兒子夜間蓋被子的身影。生活中的細(xì)節(jié)無(wú)處不在，教師要引導(dǎo)學(xué)生將目光投向生活中的細(xì)微變化，用敏銳的視角來(lái)描繪童年的精彩。在學(xué)生的童年里，有許多令人動(dòng)情、記憶深刻的瞬間。教師要引領(lǐng)學(xué)生，去觀察生活中的細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從童年里挖掘有意義、有趣的人或事。通過(guò)記日記、周記等方式，將日常生活中的感人細(xì)節(jié)、難忘瞬間記錄下來(lái)，形成生命體驗(yàn)的源泉。

總之，小學(xué)生都擁有無(wú)與倫比的好奇心，往往在面對(duì)生活、面對(duì)世界時(shí)，擁有與眾不同的獨(dú)特視角。對(duì)話學(xué)生的童年，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維去大膽地發(fā)問(wèn)、去勇敢的質(zhì)疑，去盡情地表達(dá)。