“空中課堂”助力學生自主學習
——初中英語區域網絡課堂實施案例

薛麗娜

一、區域網絡課堂實施背景

一場突如其來的疫情打亂了人們的正常生活，也使得學校教育教學發生了翻天覆地的變化。在省、市教育部門關于“借助網絡技術，停課不停學”的號召下，浙江省溫州市甌海區教育局提出了“甌海區名師空中課堂”的方案，在區級層面緊急組織骨干教師團隊錄制優秀課例，校級層面設計“一校一策”，教師全員參與，上下結合，打贏教育質量之戰。在這樣的背景下，初中英語學科團隊也緊鑼密鼓地進行區域網絡課堂的設計與實施，每周以2＋3的空中課堂引領學生居家學習。

二、區域網絡英語課實施方案

環節一：“量”“質”統籌 整體設計

常態課中，新標準《英語》一個模塊大約需要4—5課時。據此，區級層面一周2課時，輔以校級層面2—3課時，設計了一周一模塊的教學任務量，在量上保證了教學進度。為了使區級的優秀課例引領校級層面的網課，同時能給教師更大的教學自主權，又確定了以模塊整體預學為目的的區級網課，每個模塊分2個預學課例，以“學案輔以自主學習＋名師在線點撥”的形式進行空中課堂設計。在“量”和“質”上保證了學科教學有序有效進行。

環節二：學案導學 精心設計

在英語學科的學案設計上，選擇適合單向傳授的語言基礎知識、聽力、淺層次的閱讀訓練和書面表達訓練，減少了口語訓練，把一個模塊的知識整合成聽力及語言基礎知識預學課、閱讀和書面表達預學課兩個課時。第一課時分為四個部分：詞匯自測、聽力訓練、語法運用及對話練習。在詞匯自測方面，以看圖寫單詞、根據句意寫單詞、英語解釋、完成句子等檢測學生的自學效果。在聽力訓練方面，注重篇章整體的理解到細節理解的任務鏈。在語法運用方面，突出學生自我探究總結語法規律的學習方式。第二課時分為閱讀和書面表達兩部分，突出閱讀篇章的框架意識，為學生完成書面表達作語言、內容、框架的準備。

環節三：名師錄播 引導點撥

在團隊設計好學案以后，由班級教師在錄播課之前發給學生進行自主學習，完成導學檢測，同時由一名骨干教師進行錄播，每課時長不超過30分鐘，一次可以由1—2課時組成，主要根據教學目標，圍繞學案對重點、難點進行點撥，適當拓展，而不是簡單地校對答案。學生在規定時間內觀看錄課，并充分利用網絡課堂的優勢，遇到重難點時不斷回放觀看，提高觀課的效果。錄播好的“空中課堂”由區教育局信息部門在中廣有線、云智慧課堂等平臺供學生在規定時間在線觀看或者回放。

環節四：師生在線 答疑檢測

非常時期的“戰疫”是人民的“戰疫”，也是全員師生的“戰疫”。全區教師一直在教學第一線，由教師秒變為網絡主播。在區級層面課例的引領下，在學校的統一部署下，根據學生的情況細化教學內容，選擇區外優質的網絡資源補充教學，選擇合適的網絡技術合理布置作業、在線答疑、批改作業、檢測評價，加強師生交流，把教學落到實處。

三、區域網絡課堂初見成效

（一）圍繞自主學習，科學設計學習流程

線上教學不同于日常的線下教學。由于學生不在現場，身心都處于松弛狀態，教師組織教學難，教學的方法也發生了巨大的變化，面對面的交流變成單向的教學講授。就英語學科而言，倡導教師創設真實的情境進行聽、說、讀、寫的訓練，但受制于網絡，這種即時、大量的師生互動、生生互動變得不太現實。因此，線上上課更適合以學案輔助教師引導下的自主學習。在課前，教師利用云平臺布置課前預習，學生利用外研社提供的在線資源包認讀單詞、背誦單詞、聽讀、朗讀文本等，自主完成學案檢測學習效果。接著，學生觀看區級“空中課堂”名師錄播課。然后，教師根據學情開展跟進式直播教學，利用各種平臺布置作業，完成檢測評價等，使自主預習、自主學案檢測、在線觀看名師錄播、班級教師直播、作業布置檢查、學習效果評價等成為一個有機的整體。

（二）加強區校聯動，保質保量

疫情防控期間，區域教研部門迅速集聚了全區的骨干教師，形成了學科專業團隊，對本學科線上線下的教學進度、課時要求、教學特點、教學內容及教學形式進行了深入、細致的研討。大家各抒己見，梳理問題，形成了統一的觀點，在區域層面統籌規劃，統一教學進度，確定了以學案輔助的自主學習和錄屏點撥的教學形式。在學案的設計上，圍繞教學目標集體備課，選擇合適的教學內容，自上而下統一教學進度、教學目標和教學內容，保證學科的重難點不會出現偏差。然而，每個學校都有各自的特點，每個班級的學情也不同。在區域大方向的教學目標和教學內容的引導下，學校根據自己的實際情況，設計學校層面的課時安排，給予適當的網絡技術支持。教師根據自己的學情，調整、細化、落實教學目標。這樣做，既有統一的規劃，又有個別的差異；既有專業的支持，又有教師的主體發揮；既有直播，又有錄播；既有區級層面單方面的傳授，又有校級層面的師生互動，可謂上下結合，相得益彰。

（三）采取多種網絡技術方法，追求學習效果

隨著線上教學時日的不斷加長，網絡技術日趨成熟、完善，教師的網絡技術技能也不斷提高，從QQ群、微信群、翼課網到開課啦網課平臺、釘釘網課轉播、釘釘視頻直播課、釘釘作業批改評價等，教師根據自己的網絡技術技能選擇適合的方式，甄選優質資源，整合各種平臺，進行直播課堂、答疑解難、作業輔導與批改。比如，一些教師采用釘釘視頻會議課，給原本教師一人當主播唱“獨角戲”的線上課堂增加了師生互動、生生交流的氛圍，并且使一些性格內向的學生在同伴的鼓勵下，以及在空間的遮掩下，能夠自如發揮，超越了線下的限制。為了加強直播效果，一些教師不斷創新教學資源，把優質錄播資源像線下的幻燈功能一樣為自己的直播課增添色彩，在直播過程中根據需要暫停、快進，進行補充解釋或適當刪減，學生興致高，教學效果好。在自主學習的監督管理方面，教師將每天的網課內容提前發到家長群，讓學生根據任務自主學習，提供適合軟件，布置詞匯認讀、聽錄音模仿、朗讀等，適當增加詞匯的聽寫和運用。通過釘釘上傳課堂筆記的照片，教師進行電子批改。通過網絡平臺展示交流讀書筆記或者手抄報等。

四、區域網絡課堂的反思

（一）線上教學，教師應做學生自主學習的引導者

非常時期的線上教學不等于自學，而是在教師專業指導下的自主學習。要讓學生明確自主學習的要求和整個學習流程。在學案設計上，教師應準確把握重難點，突出導學功能。在學習任務的制訂上，教師應考慮接近學生的“最近發展區”，并兼有一定的挑戰性、趣味性，以激發學生的學習興趣。在錄播和直播課上，教師應把握好授課時間，利用網絡技術，讓課堂教學有趣、有效。同時，教師要及時在線答疑，為學生排憂解難。

（二）線上教學，教師是學生自主學習的督促者

非常時期的線上教學是居家學習的重要組成部分，難在組織教學、落實學習效果。因此，教師要注重培養學生的自控力。在教學時，適當利用同伴激勵，使學生從他律走向自律。在檢測和評價時，充分利用網絡技術，多樣化、多維度檢測學生的學習成果，及時給予肯定和反饋。要加強家校聯合，優化居家學習環境，讓家長適當參與其中，共同督促學生學習。

此次疫情防控期間，線上教學完全替代了線下教學，全體教育工作者在摸索中前進，積累了一定的線上教學經驗。這必將會對今后的常規教學產生深遠的影響。“互聯網＋教育”以這種特殊的方式進入教育教學，教育工作者能做的就是不斷提升自己的信息技術技能，更新教學理念，推進學科教育教學研究。