平板電腦在初中英語教學中的有效應用

李惠容

近年來，隨著我國現代化信息技術的快速發展，平板電腦已經逐漸進入初中英語課堂，平板電腦教學也以其自身特有的優勢為教師和學生提供了更加優質、新穎的資源。這不僅打破了原有傳統課堂模式的局限性，還激發了學生對于英語知識的學習興趣。基于此，下面結合教學實踐，對平板電腦在初中英語教學中的有效應用進行探討。

一、初中學生英語學習現狀

初中學生英語學習現狀主要體現在以下三個方面：

第一，語言焦慮現象愈發嚴重。此現象在學生的英語學習過程中較為常見，并對其學習成果產生了重要影響。相關調查及研究表明，不同學生的語言認知能力是不同的，其在課堂上參與口語會話交流的機會也是有限的。因此，學生在學習過程中總是害怕出錯，也害怕被教師和同學嘲笑，從而產生了焦慮心理。如果教師沒有及時采取正確的教學方式對學生加以引導和鼓勵，那么他們的焦慮心理就會愈發嚴重，最終會對其口語交際能力產生嚴重影響。

第二，真實語言環境嚴重缺失。一般來說，以英語為母語的國家除了會在教學中為學生安排課外語言訓練，還會為他們提供真實的語言交流環境，這對于學生的語言強化訓練來說是極其有利的。然而，我國主要是在英語課堂上完成教學和學習的，往往由教師在教學中創設相應的虛擬化情境來引導學生操練英語。這種以課時進度為基礎的教學及學習模式，導致學生無法在更多的真實環境中鞏固與操練英語，效果不盡如人意。

第三，無法實現對每一位學生學習情況的全面兼顧（徐園 2016）。初中階段每個班級的人數大多在40人左右，屬于大班教學，教師無法在相對有限的課堂教學時間內照顧到所有學生，加之受到應試教育的影響，過多重視知識教學，而忽視了對學生語言學習能力的培養。在這樣的環境下，長此以往，學生的學習興趣降低了，逐漸失去了學習英語的欲望，語言操練更無從談起。

二、平板電腦在初中英語教學中的有效應用

經上述分析可知，初中學生的英語學習情況并不樂觀。要想改變這種現狀，就需要轉變原有的教學模式。現階段我國信息化技術發展迅速，平板電腦的使用愈發廣泛。在此條件下，學生對于平板電腦的操作能力有了顯著提升，由此衍生出的平板電腦教學模式也得到了廣泛應用。基于此，下面從以下幾個方面入手，對平板電腦在初中英語教學中的有效應用進行探討。

（一）平板電腦在課前準備階段的有效應用

在英語教學過程中，教師若想提升學生的主動性與參與性，就要在課前準備階段對平板電腦進行合理應用。例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?的教學中，教師可以提前將與go on vacation有關的英語詞匯聯系在一起，制作成相應的微視頻，并保證能夠將真實的度假場景和度假活動用英語展示在平板電腦上，從而使學生能夠整體了解和認識本單元的內容。在播放完微視頻以后，教師可以引導學生根據視頻中提到的度假活動，利用已知語言知識描述度假場景或回答問題。這對于學生而言，不僅是增加英語詞匯量的有效方式，而且是豐富自身知識儲備的重要途徑。此外，若想要進一步激發學生對于英語語言知識的學習自主性，教師可以引導學生完成一份與go on vacation有關的任務表格，即對不同度假場景中需要開展的相關度假活動進行分類總結，如，將collect shells（收集貝殼）歸類到Beach activities（海灘活動）中，將 Mountain climbing（爬山）歸類到Park activities（公園活動）中，將ride a bike（騎自行車）歸類到have a picnic（野餐活動）中等。這樣，學生便可以利用平板電腦中的拍照上傳功能完成課前預習，同時教師也可以更加順利地完成教學工作。由此可見，在課前準備階段對平板電腦進行合理應用，不僅能夠提升學生的課堂參與度，還能夠引導他們在閱讀相關資源的同時根據自身學習能力選擇最適合的學習資源，從而實現對英語語言知識的主動學習。

（二）平板電腦在創設語言學習環境中的有效應用

為了能夠創造出更加真實的語言學習環境，教師可以引導學生在平板電腦上下載針對英語知識的學習軟件，并將傳統以英語單詞抄寫、英語對話習題等紙質作業為主的課后作業轉變為以人機對話、情景作答為主的網上作業。這樣，不僅能夠通過系統評分和教師評價的方式兼顧每一位學生的學習情況，還能夠彌補學生課外口語操練機會不足、英語交際能力不強等問題。例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater?的教學中，教師首先應根據學生的學習興趣對相應的教學活動和教學內容進行合理設計，以確保課堂內容能夠激發他們的內在學習動機。其次應引導學生在平板電腦上下載與英語配音有關的APP，并針對自己喜歡的電影進行模擬采訪，從而使學生能夠在體驗語言情境的同時提升課堂參與度。

此外，教師在使用平板授課軟件進行教學的過程中，可以利用觀看課本劇表演的方式豐富課堂教學活動。例如，在人教版初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains的教學中，教師首先可以將與之有關的小故事改編為適合語言教學的課本劇，并引導學生在觀看課本劇的同時將自己喜歡的故事片段用平板電腦記錄下來，與教師和同學分享并討論。其次可以在實際討論的過程中利用平板電腦中的隨機搶答功能，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，從而提升其課堂參與度。在討論完畢后，教師可以引導學生將最喜歡的課本劇內容用英語口語會話的形式復述并表演出來，同時利用平板電腦中的論壇功能對他們的表演進行點評與總結，從而激發其學習積極性與會話熱情。

（三）平板電腦在分層教學中的有效應用

在實際教學過程中，教師應保證教育的公平性，兼顧班級內每一位學生。不同學生對于英語語言知識的學習速度和學習方式存在一定的差異性，所以傳統方式下的教學模式并不能滿足全體學生的學習需求。因此，教師在備課過程中應根據不同學生的學習情況，利用平板電腦的教學模式將他們分成不同層次（吳凡 2015），并布置不同的練習。例如，在人教版初中《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to的教學中，教師可以根據學生的學習情況將他們分為四組，并根據學習能力的強弱將每組分為a、b、c三個學習層次。其中，a層次代表學習進度較慢、學習基礎較差的學生，他們只需要利用平板電腦熟練掌握music，dance，pop music等單詞及短語即可；b層次代表學習進度處于中等水平的學生，他們需要將課堂上學習到的英語詞匯在平板電腦上拼接成與本單元英語知識相關的小故事，并用英語進行誦讀；c層次代表學習進度較快的學生，他們不僅要保證小故事的有趣性，還要在誦讀的基礎上融入情感表演，并將表演內容上傳至平板電腦，供同學觀看和學習。在完成以上課堂任務以后，教師可以引導學生對課堂上所學到的語言知識進行組內探討，并在每個小組中選擇一位學生讓其分享學習心得。對于一些主動表達的學生，教師可以在平板電腦上為其推送具有獎勵性質的虛擬禮物，給予鼓勵。此外，教師可以在與學生進行互動交流的過程中適當將課堂交給學生，并引導他們用英語充分表達自己的思想與情感，從而緩解其語言焦慮。

（四）平板電腦在口語訓練中的有效應用

大量的教學實踐表明，平板電腦自身所具備的語音和交互功能能夠為學生語音訓練的有效性和高效性提供基礎保障。所以，在口語訓練中對平板電腦進行有效應用是非常有必要的。對于平板電腦這一信息化電子設備而言，其在實際應用過程中不僅能夠將教師的教學與備課融為一體，還能夠為學生的語言學習提供便利條件。特別是在電子課本引入以后，英語教材上的單詞、句子都能夠在平板電腦上實現即點即讀。同時，學生的英語口語是否標準也能夠在平板電腦上得到反饋。對于一些讀音不標準或是不準確的單詞，系統會自動標紅處理。在此條件下，學生可以根據平板電腦上顯示的薄弱單詞，自主進行反復強化訓練，從而提升口語發音的準確性。

此外，教師的英語口語水平會影響學生的整體學習效果。受傳統教學模式的影響，初中英語教學通常以教師為主體，且學生會對教師過度依賴，而教師的語音水平會影響學生的口語發音。平板電腦中的語音識別系統不僅能夠解決以上問題，還能夠依靠其自身具備的交互功能來提升課堂效果，從而實現對學生學習過程的合理判斷及對不標準語音的及時糾正。例如，教師在平板電腦上推送一組單詞，要求學生語音朗讀完畢以后點擊上傳，之后系統便可以立刻對學生的語音朗讀情況進行評分，同時會在記錄每一位學生發音的過程中對全班學生進行排名。在排名完畢后，教師可以選出最具有代表性的語音在課堂上進行討論，從而優化全體學生的英語語音訓練。

結語

綜上所述，平板電腦因自身優勢受到了教育工作者的高度重視，由此衍生出的平板電腦教學模式也得到了廣泛應用。尤其是在培養學生英語語言能力方面，平板教學為學生英語交際能力的提升提供了重要保障。因此，平板電腦在初中英語語言教學中的有效應用是非常有必要的。