例談以小組合作學習為核心的高質(zhì)量課堂模式構(gòu)建

福建省三明市第九中學 蔡書太

以小組合作學習為核心的高質(zhì)量課堂模式構(gòu)建符合新課標要求。獲取知識的思維框架不是教師進行直接講授，而是學生通過實踐活動感悟、總結(jié)。合作學習能夠?qū)⑷说臐摿椭橇τ行Ъぐl(fā)，幫助學生更好、更快地理解抽象知識點，完成知識探究，提高自學能力。同時，有效的合作學習還可以幫助學生和諧相處，養(yǎng)成良好品質(zhì)，提高思維能力，有利于課堂教學質(zhì)量的提高和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、高中課堂教學應用小組合作學習的作用

（一）活躍課堂氣氛

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在課堂上多數(shù)情況下都是被動接受新知，不能很好地理解抽象的知識概念。教師要應用探究情境式課堂教學，做到以新的教育教學理念來指導教學實踐，擯棄以自我為中心的思想，最大限度地減少教師講授的時間，促進學生在探究中自我認識、自我提高、自我完善、自我發(fā)展。充分調(diào)動學生參與探究式課堂教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，讓學生在活動中學習、在主動中發(fā)展、在合作中理解、在探究中創(chuàng)新。教師在探究式課堂教學中，要從教師和學生的實際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和完善適合自己、適合學生的探究式課堂教學模式。適合的探究式課堂教學模式會極大地提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，有利于活躍課堂氛圍，提高課堂效率，促進學生的持續(xù)發(fā)展。

（二）尊重學生主體地位

傳統(tǒng)教學模式下的課堂，發(fā)揮作用是教師，課堂教學活動圍繞教師的授課進度展開，沒有考慮學生的感受，忽視了對學生興趣和積極性的培養(yǎng)。引導學生自主探究、深度思考有助于學生養(yǎng)成有條理地思考、有步驟地做事的習慣，提升元認知水平。小組合作學習課堂即是自主探究實踐課堂，主導者和參與者是學生，教師只是從旁輔助的角色。在該模式下，學生的思維能力可以得到有效的提升，學生團結(jié)協(xié)作的意識也在學習過程中得到加強。教師在觀察的同時，可以適當加入學生的討論中，對學生之間有爭議的內(nèi)容加以講解和點撥。在此過程中，教師作為學生中的一員，幫助和引導學生在合作中學習，逐步培養(yǎng)學生學習的滿足感和成就感。

二、高中小組合作學習的開展策略

（一）成立合作小組，增強小組凝聚力

以三明市第九中學班級小組分組為例，各班根據(jù)實際情況進行恰當?shù)姆纸M，如全班共有48 人，可以劃分為8 組，每組6 人。由于小組合作強調(diào)的是合作精神，鑒于日后工作、學習的需要，根據(jù)成績的上、中、下按“Z”字形分組，確定小組成員，并調(diào)整小組的男女比例，盡量做到均衡。同時，住宿生管理是班級管理的一項重要工作，為了便于住宿生管理，應盡量讓每一個小組的住宿生數(shù)量相當。班干部是班集體的中堅力量，在班級、小組中起著領頭羊的作用，小組之間班干部數(shù)量也應盡量均衡。小組組長通過學生自薦、推薦等原則選出。

精神文化是一個集體優(yōu)秀與否的重要指標，班級文化是班級建設的靈魂，小組文化是增強小組凝聚力的黏合劑。在小組成立初期，教師應積極引導各小組集思廣益，根據(jù)小組成員的特點，確定組名、組訓、組規(guī)。組規(guī)是一個小組行事的依據(jù)，確定之后就要按規(guī)辦事，及時記錄。根據(jù)不同班委的職責，設計不同的表格（班長、學習班長、德育班長、課代表、組長）。教師在教學中要轉(zhuǎn)變教育理念，將學生作為學習生活的主體，培養(yǎng)學生的主體意識。

（二）教師課前整合資料，為高質(zhì)量課堂鋪墊

現(xiàn)行教材不僅包含本學科知識，還涉及其他學科和生活各方面的知識，比如傳統(tǒng)文化、旅游、交通、人文、地理等。教師在授課前可以利用自身經(jīng)驗和對教材的充分理解，準備包括圖文、視聽等方面的素材，加以整合，讓學生立體全面地接觸課文。這樣可以極大地提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

比如，課題組教師在講授人教版英語模塊一第四單元“Earthquakes”一課之前，教師準備了大量的視聽素材，并分享在資源網(wǎng)中供學生預習。值得注意的是，學生在家中反復觀看了用英文解說的唐山大地震相關素材后，不僅提前熟悉了課堂教學知識，而且還在觀影過程中形成了防災的自我保護意識和人道主義精神，掌握了必要的求生知識。先讓學生在課前預習，能為在課堂上組織學生交流自學成果做好鋪墊。課堂上，教師就可以有效做好各個小組的點評與總結(jié)工作，調(diào)動學生討論的積極性，專注于學生的思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)學生表現(xiàn)欲，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學方法，搭建自主學習平臺

教師的教學離不開合適的教學方法，只有應用科學合理的教學方法，才能更好地完成教學任務，達到教育目的。以三明市第九中學課題組教師公開課“詩歌鑒賞方法之表達技巧”為例，這堂課的其中一個環(huán)節(jié)是讓學生通過自己的理解，完成全國高考1 卷的詩歌鑒賞題“解讀岑參的《發(fā)臨洮將赴北庭留別》”。題目要求將這首詩歌與《白雪歌送武判官歸京》相比較，說明本詩描寫塞外景物的角度有何不同？教師要讓學生結(jié)合內(nèi)容簡要分析，理解詩句內(nèi)容，分析解答時緊扣表達方法的使用。我們暫且不談這道詩歌鑒賞題作為高考考題如何，單從這道題目要求設置角度來講，恰好為學生自主學習能力的培養(yǎng)以及知識積累的展示提供了很好的表現(xiàn)空間。在課前學案導學的前提下，對于《白雪歌送武判官歸京》這首詩的內(nèi)容以及課堂要達到的訓練要求，學生已經(jīng)明了于心，而考題中的《發(fā)臨洮將赴北庭留別》于學生而言顯然是不熟悉的。但在高考一輪復習中，詩歌的形象、表達技巧、表現(xiàn)手法等系列的鑒賞方法學生已有積累，學生只要借助詩歌題目、詩歌意象、詩人以及對注解的把握，可以大概把握詩意，也能初步分析出詩歌的描寫角度、表達方法等。個別基礎較弱的學生通過小組合作交流學習后，對詩歌內(nèi)容、形象、表達等的把握也能知曉梗概。教師在學生理解、賞析、辨識不足的方面適時點撥，學生能夠快速地從中提取鑒賞精華之處，從而逐漸提升鑒賞水平。在小組合作探究的過程中，學生從有疑問到明了詩意，再到豁然開朗把握內(nèi)容情感的過程，提升了學生鑒賞詩歌的能力，也激發(fā)了學生對詩歌賞析的興趣。教而有方，學而有法，就能在考場中從容應對。這堂課在詩歌對比賞析教學中，讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，與同伴合作交流，意義深遠。教師在教學的過程中，應該盡量為學生提供發(fā)揮自主學習能力的平臺，促進學生的綜合發(fā)展。

（四）強化競爭與評價意識，激發(fā)學生學習熱情

強化競爭與評價是當今比較有效率、有質(zhì)量的教學策略，能夠使學生對知識充滿熱情，優(yōu)化學生學習過程。以課題組教師講授“有機化合物的合成”一課為例，課堂教學分為3 部分：第1 部分解決碳鏈增長、減短、成環(huán)和開環(huán)等問題。教師要求各小組自主探究，組員提出與碳鏈增長、減短、成環(huán)和開環(huán)等問題相關的問題，學生從反應物與生成物的性質(zhì)、機理、類型等方面提出問題。在這個部分，大家學習熱情高漲，并在教師的指導下完成了該部分知識的復習與提高。第2 部分主要研究常見官能團之間的轉(zhuǎn)化及方程式。首先，教師引導學生嘗試作出關于碳碳雙鍵的思維導圖。其次，教師明確提出對完成較好的小組進行加分量化后，讓學生在合作小組內(nèi)交流，進行探究與展示。由于學生的好勝心和集體榮譽感，課堂實踐氛圍高漲。每一個小組對成員進行了明確的分工，根據(jù)成員特點分配畫思維導圖、寫化學方程式、查閱資料、檢查反饋等，有條不紊地進行有目的、有針對性的高效學習，使本節(jié)課的重難點得到有效突破。第3 部分是師生根據(jù)本節(jié)課的重難點，改編并完成高考題。這部分教學從讓學生鞏固碳鏈增長、縮短和官能團轉(zhuǎn)化的角度，實踐運用有機化學反應。各小組派代表展示成果，在公平競爭中師生共同給予最佳的若干小組加分量化。該教師打破了傳統(tǒng)教學模式，通過師生互動解決了必備知識儲備與關鍵能力的培養(yǎng)問題。教師把課堂時間還給學生，不僅為學生提供了學習知識的時間，而且培養(yǎng)了學生的探究、實踐、合作能力。同時，保證了小組內(nèi)成員在性格特征具有差異性的情況下，能夠在合作交流中實現(xiàn)性格的互補，幫助學生實現(xiàn)全面健康的發(fā)展。這堂課充分調(diào)動了學生的思維活動，讓學生在交流與展示中學會了知識，同時強化了評價意識，激發(fā)了學生課堂學習的積極性。這值得我們進一步思考和研究。

在高中課堂教學中，基于小組合作學習的“先學后教、五環(huán)導學”的教育理念需要學校和教師在教學中共同進行實踐貫徹，恰當有效地進行課堂評價和反饋可以幫助學生了解自己的優(yōu)點與不足，切實提高學生的學習能力。在教學實踐的過程中，教育方法和教學策略應基于學生的實際需求而不斷更新，真正體現(xiàn)學生的主體地位，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，給予學生更多展示自我的機會和進行自主學習的平臺，幫助學生積極快樂地學習，實現(xiàn)高中課程教學體系的良性發(fā)展。