高中英語教學中學生自主學習能力的培養

福建省泉州市馬甲中學 嚴章巨

在整個英語學習過程中，高中是學生學習英語的重要時期，甚至決定了學生今后的英語水平。但是高中階段也是學生學業最為繁重的時期，在這一階段如果僅依靠教師來學習英語，則很難達到預期的高度。教師除了日常的英語知識講解外，還應該加強學生自主學習能力的培養，讓學生在沒有教師的情況下也有能力自學英語，這樣才能提高學生的英語綜合水平。

一、高中英語教學中學生自主學習能力的培養價值

（一）對于英語學科的價值

在進入高中階段之后，學生需要學習的英語知識越來越多，也越來越復雜，學生不僅要掌握大量的英語詞匯和英語語法知識，同時還要了解這些知識的內容規律和含義。再加上高中階段課業繁重，教師很難在英語課堂教學中做到一應俱全，必然會存在一些講解不到的知識點。如此一來，學生如果不具備自主學習的能力，教師在課堂上照顧不到的知識點就會被學生遺漏，從而對學生的英語成績造成影響。

（二）對于學生的價值

在學生時代，能用到自主學習能力的不只有英語這一門學科，數學、語文、歷史等學科都要用到。尤其是在學業異常繁重的高中階段，如果這個階段學生的自主學習能力沒能受到高度關注，讓學生的日常學習高度依賴教師，必然會對學生造成極大的消極影響。所以，作為一名學生，應該明確知道自主學習能力是自身不可或缺的一項技能，只有具備了自主學習能力，才能在未來的學習過程中擁有更多提升自我的方法，同時也能通過自身的探索和思考靈活運用學到的知識，并形成自主學習的習慣，在今后的學習和生活中加以利用，從而成為更好的自己。

（三）對于英語教師教學的價值

隨著教育改革的不斷發展，培養學生的自主學習能力已經成為當前教育的一大重點任務，它既是當前教師的教學義務，同時也是當前素質教育的教學目標。而且自主學習能力的培養還可以讓學生從以往被動的學習模式轉變為主動的學習模式，從而更加有利于教師掌握課堂教學節奏，使得英語課堂教學與學生之間更加契合 。另外，培養了學生的自主學習能力，很多知識學生自己就能進行學習，這樣也能在一定程度上減輕教師的教學負擔，讓教師可以將更多的時間和精力放在英語這門學科的重點和難點上，從而使得課堂教學更加精準、高效。

二、高中英語教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）保障學生的主體地位，激發學生自主學習的意識

要培養學生的自主學習能力，首先就要先讓學生具備自主學習的意識。因為只有這樣，學生才能在意識的引導下進行實踐，并在實踐中培養自主學習能力。因此，在實際的英語教學中，教師應該將學生放在課堂教學的主體地位，多為學生提供一些自主學習以及獨立思考的機會，讓學生可以清楚地認識到自己才是學習的主人。例如，在北師大版高一英語必修1“Unit 1 Lifestyles”的教學中，教師在教學生這一課的生詞時，面對

“lifestyles”這個英語單詞，教師可以利用合成記憶法幫助學生學習這個單詞，也就是“life+styles=lifestyles”，然后為學生提供獨立思考的機會，讓學生根據“lifestyles”去尋找與之構成相似的英語單詞，在尋找的過程中學生會發現這樣的英語單詞有很多。另外，為了課堂教學的趣味性，教師還可以組織學生進行“尋找合成詞比賽”，看看哪個學生找得又快又準。在這種競爭模式的刺激下，學生在課堂上的表現越來越活躍，很多學生都在這一過程中表現出了強烈的自主學習意識。

（二）正確發揮引導作用，幫助學生養成良好的學習習慣

自主學習能力也是良好學習習慣的一種，但是由于傳統教學模式的長期影響，很多學生雖然在以往的教學中積累了一些英語知識，但卻沒有養成良好的自主學習習慣，這類學生在學習上都相對被動，教師說學什么，他們就學什么，完全不從自身的實際情況出發，這樣的學習效果是非常差的。因此，在實際的英語教學中，教學應該對這些學生加以正確引導，讓他們可以結合自身需求進行學習。在引導時，教師要將注意力放在培養學生自主學習方法和技巧上，并多給予學生鼓勵和認可，增強學生的自信心。例如，在北師大版高一英語必修1“Unit 2 Heroes”的教學中，在正式開始教學之前，教師應該引導學生對本節課所要學習的內容進行預習。預習是學生自主學習的重要途徑之一，但是由于學生在預習時缺少章法，導致很多時候預習的效果都不太理想，這個時候就要充分發揮教師的引導作用。學生先通讀教材，對于其中出現的問題和生詞進行標注，像calm、generous、violent、character、explore、reporter 等。再根據自己所找問題的內容，查閱工具書或者網絡資料，嘗試著自己去解決問題。最后試著去做一做課本中給出的練習題。經過這一系列的預習，學生便能對教材上的知識掌握得更深入一些。當然，要讓學生養成自主預習的習慣，還需要教師的長期引導，從而有效地提高學生的英語實力。

（三）創設趣味教學活動，幫助學生營造自主學習氛圍

正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。學生周圍的環境和氛圍，對于培養學生自主學習能力有著非常重要的影響。環境會影響學生的思想，而思想又決定學生的行為。因此，在實際的英語教學中，教師應該重視班級氛圍和環境的營造，通過開展各種有趣的活動，讓學生積極參與其中，以此培養學生的自主學習能力。例如，教師可以讓學生分組創辦英語板報，每當學生學習完一個單元的內容，就要以這一單元的主題創辦一期英語板報。學習完“Unit 1 Lifestyles”，學生就要以“Lifestyles”為主題創辦一期英語板報，學習完“Unit 2 Heroes”，下一組學生就要以“Heroes”為主題創辦一期英語板報。剩下的以此類推，輪到哪一組，那一組就負責板報設計的內容。而其他學生可以和教師一起對最終呈現的板報進行評價和打分，并談一談自己的看法。到了學期末，教師可以將學生所創辦的板報進行橫向對比，找出其中最優秀的一期板報，給予這些學生口頭或者物質上的獎勵。通過這樣的活動，可以迅速調動起學生英語學習的積極性。同時，在創辦英語板報的過程中，所有的板報內容都是學生獨立思考以及與他人討論得來的，這樣學生的自主學習能力也在這一過程中得到了鍛煉。

（四）合理選擇教學方法，有效提高學生自主學習能力

在高中階段的英語教學中，教師要想有效地培養學生的自主學習能力，就不能忽視教學方法的選擇。現如今，隨著我國英語教學體系的不斷發展，可以用于高中英語課堂教學中的教學方法有很多，如分組討論法、任務驅動法、情境教學法、游戲教學法等，這些方法各有各的優勢。教師在應用時應該從教學內容入手，選擇最佳的教學方法。如此，這些教學方法在教學中的優勢才能得到充分發揮，從而激發學生的英語學習興趣，使得學生的自主學習能力可以在教學過程中得到有效提升。例如，在北師大版高一英語必修1“Unit 12 Culture Shock”的教學中，這一單元所講述的內容與各個國家的文化有關，在教學時教師可以選擇分組討論法，讓學生結合自己的生活經驗談論自己對于不同國家文化的認識。在學習“Lesson 2 Mind Your Manners”時，教師可以讓學生分組討論什么樣的行為是禮貌的，討論后，再讓學生用英文表達出來。通過這種教學方法的運用，學生的積極性被充分調動了起來，同時也讓學生在學習過程中的體驗更加深入，從而有效地提高了學生的自主學習能力。

總而言之，在高中階段培養學生的自主學習能力是非常有必要的，尤其是對于英語這門學科來說，學生自主能力的培養具有非常重要的價值。所以，作為教師應該積極采取各種有效的培養策略，幫助學生提高自主學習能力，讓學生的英語成績和英語水平得到進一步的提升。