初中生歷史學科“圖像證史”思維的培養

山東省青島三十九中（海大附中）市北分校 陶慶婉

歷史教學是根植于史料使用和分析的一門學科。和文字史料一樣，圖像史料是人類歷史文明的遺留，是解讀歷史的重要證據，亦是歷史教學的重要來源。通過歷史圖像，我們能看到過去的影響以及其背后政治、經濟、文化、社會等領域的信息。正如歷史學家彼得·伯克在《圖像證史》著作中所主張的基本論點：“圖像如同文本和口述證詞一樣，也是歷史證據的一種重要形式?！?/p>

圖像史料即以圖片和影像為依托，傳遞歷史信息的視覺史料。依學界流傳的劃分，一般說來，圖片史料分為：歷史繪畫、歷史漫畫、歷史地圖、歷史照片這幾大類，影像史料則包含紀錄片、歷史劇情片。

基于圖像史料進行論證的歷史研究法，即“圖像證史”，因其存在諸多優勢，目前在中學歷史教學中被廣泛使用。首先是現代信息技術的進步，讓師生獲取圖像史料更便捷。再有，“圖像證史”優點突出，具有真實性、直觀性、廣泛性的特點。人類對圖像所傳達信息的記憶更充分、更牢固并且保持的時間更長。相比文字信息，學生對圖像信息的接受時間更短，記憶效果更佳。有助于活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣；有助于學生更直觀地獲得歷史知識，便于學生理解與記憶；有利于培養學生的觀察力和想象力，促進學生審美能力和德育情感的提升。

在初中學段，學生歷史學科思維的培養離不開教師與學生雙方的共同建設。一方面，教師要積極發揮自身的主導作用來培育學生的“圖像證史”思維；另一方面，學生的主體地位要得到充分的體現，主動構建“圖像證史”思維。本文主要從以上這兩個維度，討論培養初中生的“圖像證史”思維的方法。

一、教師主導地位的發揮

其一，抓好課堂主陣地。素質教育的主陣地是課堂，上課則是教學工作的中心環節。在課堂開展過程中，教師可在不同的環節引入圖像史料。在導入環節，教師運用富有沖擊力的圖像史料，結合歷史問題來導入課堂教學，能將學生迅速帶入歷史情境。在重難點破解環節上，圖像史料也發揮著特殊作用。例如，在“對外開放領域的擴大”這一重點的講解上，通過展示地圖組圖，便于引導學生更清晰地認識我國對外開放擴大的新格局和特色。再如，絲綢之路、新航路的開辟這些空間知識，則可運用動態地圖展示，引導學生在圖中構建歷史時空脈絡。在鞏固環節，教師可以運用歷史組圖、對比圖，強化學生對某個事件、時代的認識；可以通過地圖呈現，加深學生對地點的記憶以及對歷史空間的感知。

其二，教師應駕馭、巧用教材圖像史料。根據部編人教版初中歷史教材統計，各種插圖共計900 多幅，平均每冊150 余幅。插圖包含不同時代的繪畫作品、雕塑、地圖、攝影等，內容覆蓋既全又廣，使歷史課本增加了真實性、趣味性和生動性。對于這些教材圖像史料，教師應優先選用。因為它們已經在教材編寫過程中經過了嚴格的篩選和求證，其科學性、典型性、有效性都很高。一方面，教師直接援引，可以降低時間成本，能進行其他教學環節的探索和設計；另一方面，能更好地引導學生關注和利用教材，將圖像視覺符號和文字語言符號綜合，識記相關知識，理解相關歷史事件。

其三，教師在運用圖像史料時應遵循正確的原則，如科學性、代表性和有效性。

1.科學性。正如彼得·伯克所言：“照片絕不僅是歷史證據，它們其實本身也是歷史?！币虼?，教師應仔細甄別圖像史料，以免踏入圖像的“陷阱”，做到有據可查，確保選用的圖像是真實可靠的。以明清“孔子圣跡圖”為例，因時代局限性和價值輸出的目的，該時段所繪孔子圖像有時代錯置，會出現紙質書籍、書桌、儒冠等畫家所在時代的物品，容易引起學生的誤解，所以應盡量規避使用。與文字史料相比，圖像具有含糊性和多義性，對其考證的方法還不夠發達。但并不意味著它不能作為史料而使用，只是應該更加小心謹慎。

2.代表性。即選擇最能夠集中反映出時代特色，能讓學生獲得更多歷史信息的圖像史料。當采用多個圖像史料從同一個角度說明同一歷史內容時，應選用最有說服力的一個；在講解北京人、河姆渡等原始文明時，具有代表性的打制石器、精良的骨耜是優先選擇對象。在講宋朝繁榮商貿時，《清明上河圖》以直觀、細致的方式表現了北宋繁榮的市民生活，是圖像分析該知識的最佳選擇。在多個圖像史料從不同角度說明同一歷史內容時，也需使用最具代表性的。例如，在講到唐朝開放的社會風氣時，女子騎馬雕塑、弈棋仕女圖、吹排簫樂伎壁畫這一組同類型作品中，第一幅女子雕塑以英姿颯爽的騎馬姿勢凸顯了當時的社會舞臺允許女子個性的展示，能夠引導學生在已有知識基礎上，認識到唐朝開放的社會氛圍。

3.有效性。對于圖像史料的使用，教師必須配有教學設計，服務于教學目標。教師要明確學生觀察什么，做到有的放矢。例如，在學習“大躍進”這一歷史事件時，選用一婦女推著滿車鐵質家什的照片，教師需要介紹該婦女為什么這么做，如此學生才能更好理解大煉鋼鐵運動中人們的迫切愿望和全民參與的狂熱。又如，在使用《時局圖》時，教師需引導學生分析不同物象所代表的列強，然后再分析該圖意在揭示什么。對于圖像史料的有效性發揮，教師的文字解釋、語言補充要做到準確、簡潔、有條理，教師應予以明確引導和啟發。

二、學生主體地位的凸顯

根據新課程要求，教師是學生學習的促進者，而學生是學習的主體，是自我教育和發展的主體。初中生知覺的有意性和目的性提高，精確性和概括性發展起來，也開始出現邏輯性知覺。但初中生的歷史積淀少，生活閱歷淺，這使得在課堂教學中文字史料不容易激起、保持學生的歷史學習興趣。圖像史料卻能細膩、生動、直觀、形象地表述歷史，給學生更大的視覺沖擊和現場感，強化學生對歷史的感知和認識。所以從初中生角度講，“圖像證史”方法與之更契合。

1.打造歷史學習共同體，尊重學生的主體性。根據建構主義理論，學習是學生主動建構的過程，歷史學習應是在教師的指導下自主建構歷史知識的過程。在“圖像證史”方法的運用中，凡是學生可以自主完成的環節，教師應予以鼓勵和放手。首先，讓學生觀察圖像，然后學生提取、分析其中的顯性和隱性的信息。其次，應留有充分的時間讓學生發表自己對圖像的見解。在對圖像的解讀中，要有可辨性，在有趣味的爭論、交流中進行。在這個過程中，圍繞圖像史料的合作探究組可以組建，便于學生匯集各自的觀點、疑問和結論。通過探究、主動發言和小組合作，學生能夠完成“圖像證史”思維的構建。而學生自我建構起來的圖像知識能夠留下更深刻的痕跡，促進“圖像證史”思維的增強。

2.尊重學生個體差異，轉化學生的特長。學生之間的個體差異有性格、歷史學習水平的不同，也有知識儲備的差異。教師在運用圖像史料時，應設計有梯度的問題。比較簡單的觀察內容、較深層次的信息提取、小組觀察成果的展示，應拋給不同能力的學生。在學習共同體中，爭取每位學生在探究圖像史料時，做到觀察與思考，為課堂添磚加瓦。學生的個體差異不僅不是課堂的負擔，而是歷史課堂中珍貴的資源。

3.提供多元平臺，學生在實踐中感知“圖像證史”的魅力。中學生喜歡參與豐富多彩的實踐活動，所以在利用圖像史料時，可以播放歷史紀錄片、電影或電視劇，讓學生結合所學給相關情節找出道具、服飾、臺詞等類錯誤，就某一電視情節在班內展開大辯論?！皥D像證史”的方法也不能囿于傳統課堂，應開展形式多樣的課外圖像史料教學活動?？稍谛@內舉行圖像歷史知識競賽，組織學生編演歷史??；亦可在相關部門的協調下，參觀歷史博物館、歷史遺跡，近距離觀察秦磚漢瓦、唐三彩、明代青花瓷等實物資源。以上這些都是能激發學生學習歷史興趣的活動，讓學生在交往與互動中實踐歷史所學，增長歷史見識。

綜上所述，現如今是信息化教學時代，圖像史料是巨大的寶藏庫，為我們提供了還原歷史的強大能量，在歷史教與學中擁有巨大的開發空間。為了提高學生的歷史學習效率，增強學生學習的積極性，教師應該挖掘和使用圖像史料。在運用圖像史料時，離不開教師多方面主導作用的發揮，在圖像史料的使用中教師也應遵循正確的原則。但同時也需發揮學生歷史學習的主體地位，讓學生在交往與互動中構建和成長。只有師生共同融入，圖像史料才能更好地發揮其優勢，初中生“圖像證史”的思維才會得到更高層次的培養和提升。