初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

毛 佳

引言

閱讀和寫作在中考英語(yǔ)試卷中的分值占比較高，因此，初中英語(yǔ)教師需要采用合適的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率大打折扣，進(jìn)而無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫作能力。針對(duì)這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師可以探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，發(fā)揮讀寫結(jié)合對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的積極作用。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)的理論依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移是心理學(xué)的范疇。它是指用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法或策略對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)和新問(wèn)題的解決產(chǎn)生影響（張艷芬 2002）。

當(dāng)前教育領(lǐng)域越來(lái)越注重學(xué)習(xí)遷移，要求授課教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，以此來(lái)優(yōu)化整體學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。讀寫結(jié)合即閱讀和寫作的雙向遷移，教師可以借助這一模式引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)提高閱讀和寫作能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫作范例，并借助寫作訓(xùn)練提升閱讀興趣。同時(shí)，閱讀文本中通常涉及較多趣味知識(shí)，教師可以借助它們來(lái)拓展學(xué)生的英語(yǔ)寫作素材積累量。這一教學(xué)方法的應(yīng)用可以拉近閱讀和寫作活動(dòng)之間的距離，進(jìn)而有助于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成英語(yǔ)作文。學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用可以使學(xué)生的閱讀和寫作更有目的性，在閱讀環(huán)節(jié)注重分析掌握單詞和短語(yǔ)，以此為寫作提供基本素材；在寫作環(huán)節(jié)中構(gòu)建文章體系并調(diào)整寫作策略，以此加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和應(yīng)用程度。

（二）語(yǔ)言輸入及輸出假設(shè)理論

“語(yǔ)言輸入假設(shè)”理論是克拉申（Krashen）于1985年提出的。他認(rèn)為大量可理解性輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起決定作用。斯溫（Swain）針對(duì)克拉申“語(yǔ)言輸入假設(shè)”中的不足提出了“語(yǔ)言輸出假設(shè)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有通過(guò)使用所學(xué)語(yǔ)言，才能了解到自己使用的語(yǔ)言所存在的問(wèn)題，重新修正那些使用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言（李中芳 2010）。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，不能僅靠輸入或輸出，而應(yīng)將兩者有效結(jié)合。

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以理解為語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出。學(xué)生借助閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握基本的詞匯和句法知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的輸入和積累；同時(shí)他們可以借助寫作活動(dòng)使用所掌握的詞匯和句法知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的輸出和應(yīng)用。從這一層面講，初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)輸入與輸出的結(jié)合，要求學(xué)生在寫作活動(dòng)中注重知識(shí)的運(yùn)用，從而提升其文本閱讀能力。初中生經(jīng)歷了小學(xué)階段英語(yǔ)知識(shí)的積累，需要教師引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)輸入知識(shí)與輸出知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并盡可能借助閱讀活動(dòng)和寫作練習(xí)鼓勵(lì)他們應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的充分結(jié)合，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率具有重要意義。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，部分初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)未能實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的充分結(jié)合，更傾向于將閱讀和寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系分別展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不利于發(fā)揮二者的互補(bǔ)、遷移作用。

大部分初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的詞匯和句法知識(shí)，這很容易導(dǎo)致他們忽視整篇文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而難以借助閱讀活動(dòng)培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯體系。整體來(lái)看，當(dāng)前大部分初中生在英語(yǔ)寫作方面存在詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯不通等問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄兾捶e累并記憶英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、缺少英語(yǔ)思維。忽視閱讀與寫作之間的關(guān)系，很難發(fā)揮閱讀對(duì)于寫作的積累作用和寫作對(duì)于閱讀的鞏固作用。

三、初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）拓展學(xué)生的寫作空間

在開(kāi)展初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本中的詞匯和句法知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀資源的充分拓展，這對(duì)于豐富學(xué)生讀寫資源具有重要意義。比如在課堂活動(dòng)中，教師可以依托課文開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的邏輯結(jié)構(gòu)和整體表達(dá)方式，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們參照閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行寫作，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸出；還可以鼓勵(lì)學(xué)生站在作者角度思考閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)他們將閱讀文本內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外。

讀寫結(jié)合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課內(nèi)資源的進(jìn)一步拓展，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)其英語(yǔ)邏輯思維。讀寫結(jié)合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生借助閱讀活動(dòng)獲得感悟并通過(guò)寫作活動(dòng)表達(dá)想法，有助于提升閱讀和寫作活動(dòng)的整體效率和質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的文本閱讀能力

讀寫結(jié)合教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的英語(yǔ)邏輯思維體系，幫助他們深度剖析文本中的知識(shí)并提高閱讀能力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助寫作活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和想象構(gòu)思能力，比如，在教學(xué)內(nèi)容方面，可以突破課本內(nèi)容，盡可能選擇學(xué)生感興趣的題材讓其自主寫作，以強(qiáng)化他們對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和識(shí)讀能力。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用可以改變當(dāng)前部分初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的“讀寫分離”及“只讀不寫”等問(wèn)題，使教師借助多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使其提高對(duì)英語(yǔ)文章的構(gòu)思規(guī)律的了解程度。

四、開(kāi)展初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）以讀導(dǎo)寫激發(fā)讀寫興趣

1.課前預(yù)測(cè)，激活學(xué)生寫作思維

在開(kāi)展英語(yǔ)文本閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本標(biāo)題自由想象作者可能想要表達(dá)的內(nèi)容，借助這一預(yù)測(cè)活動(dòng)來(lái)提高他們對(duì)閱讀文本的探究興趣，培養(yǎng)他們的預(yù)測(cè)、分析能力，激活他們的寫作思維。首先，引導(dǎo)學(xué)生分析文本標(biāo)題的含義并觀察課文中的插圖，在此基礎(chǔ)上討論、分析文本的大體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以充分激發(fā)他們的閱讀興趣；其次，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，深入分析文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；最后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文本的內(nèi)容或結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。在學(xué)習(xí)外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Module 10 The weather Unit 2 The weather is fine all year round的閱讀文本W(wǎng)hen is the best time to visit the US?時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已知關(guān)于美國(guó)的知識(shí)分析、預(yù)測(cè)文本內(nèi)容——具體介紹去美國(guó)旅行的最佳時(shí)間；其次讓他們閱讀文本，學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容——分別介紹美國(guó)不同地區(qū)最美的時(shí)候，從而得出可以在任何時(shí)候來(lái)美國(guó)旅行的結(jié)論，以及它的框架——“總—分—總”結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的文章構(gòu)思能力；最后讓學(xué)生完成“When is the best time to visit the________”的半命題作文，要求運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

在開(kāi)展英語(yǔ)文本的閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，并在這一情境中詳細(xì)講解文本中出現(xiàn)的新詞匯，從而排除學(xué)生的閱讀障礙，提高整體教學(xué)活動(dòng)的有序性。同時(shí)，教師可以結(jié)合具體情境延伸開(kāi)展寫作訓(xùn)練。英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用離不開(kāi)特定的語(yǔ)言情境，情境的創(chuàng)設(shè)可以大大提高整體課堂教學(xué)的趣味性，帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提升其記憶能力具有重要作用。外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Module 6 Animals in danger中包含大量的生僻詞匯（如動(dòng)物名稱及區(qū)域名等），教師在授課時(shí)可以運(yùn)用動(dòng)物及其生存環(huán)境的視頻資料創(chuàng)設(shè)詞匯情境，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用詞匯自主寫作，從而有效提高他們對(duì)相關(guān)詞匯的掌握程度，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（二）以讀促知打好寫作基礎(chǔ)

1.借助略讀，理清文本思路

在閱讀階段，教師先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并理清思路，這是深入剖析整篇文章的重要前提。目前部分初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)僅僅注重文本中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生忽視文本的整體思路，難以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯體系。借助略讀來(lái)概括段落大意，在此基礎(chǔ)上形成提綱并進(jìn)行分段，從而把握文本的整體思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫作邏輯及思路，進(jìn)而應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中，提高英語(yǔ)寫作能力。

2.借助尋讀，分析文本體裁

尋讀環(huán)節(jié)需要學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)篩選文本信息并進(jìn)行整合，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)他們掌握文本體裁的分類方法，同時(shí)鼓勵(lì)他們尋找文章段落的主題句和關(guān)鍵詞，并借助這些內(nèi)容快速總結(jié)段落大意、掌握作者思路。學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)不同文本的結(jié)構(gòu)特征及寫作特點(diǎn)，通過(guò)套用文本思路和框架結(jié)構(gòu)，結(jié)合個(gè)人喜好完成命題作文。

3.借助精讀，捕捉文本細(xì)節(jié)

在完成略讀和尋讀后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精讀，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)集中到閱讀文本的各個(gè)細(xì)節(jié)上，以掌握更多關(guān)鍵詞及短語(yǔ)，這對(duì)于豐富寫作素材具有重要意義。在精讀閱讀文本時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄其中的優(yōu)美單詞及短語(yǔ)，并通過(guò)采用造句和選擇填空等訓(xùn)練方式來(lái)提升他們對(duì)相關(guān)詞匯、短語(yǔ)的應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)涉及不同語(yǔ)法知識(shí)的文本內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生記錄不同時(shí)態(tài)的區(qū)分方法及關(guān)鍵詞，同時(shí)讓他們?cè)谖谋局袠?biāo)明，從而加深對(duì)不同時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的記憶程度。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將不同時(shí)態(tài)關(guān)鍵詞應(yīng)用到英語(yǔ)寫作中，以提高他們?cè)趯懽鳝h(huán)節(jié)的時(shí)態(tài)意識(shí)和語(yǔ)法準(zhǔn)確性。

（三）以讀促寫實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)他們提煉文本的主要內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)并完成寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的充分結(jié)合。教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人想象完成寫作，同時(shí)采取改寫、仿寫等訓(xùn)練方式應(yīng)用寫作技能，以充分提高他們英語(yǔ)寫作方面的能力。在講解完外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Module 9 Friendship單元內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生記錄文本中關(guān)于友情的句子，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們結(jié)合親身經(jīng)歷完成關(guān)于“友情”話題的寫作，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容及框架結(jié)構(gòu)的鞏固記憶。除此之外，教師在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中要逐步滲透寫作技巧，盡可能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維來(lái)提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

此外，初中英語(yǔ)教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，盡可能鼓勵(lì)他們了解、掌握閱讀文本的中心思想及框架結(jié)構(gòu)，并獨(dú)立完成閱讀。同時(shí)可以采用合作討論的方式拉近學(xué)生之間的距離，使他們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣及提升其整體能力具有積極效用。

結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀和寫作具有密不可分的關(guān)系，越來(lái)越多的教師將二者結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。初中英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的積極作用，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)思路，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。