淺談如何構(gòu)建基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式

雷 蕾

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，慕課作為一種新型教學(xué)模式在教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。大學(xué)英語作為高校教育的重點(diǎn)學(xué)科，旨在培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)英語人才。但是，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)模式單一、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性、僅重視對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)而忽視其綜合素質(zhì)提升等問題。因此，高校英語教師應(yīng)把握慕課環(huán)境帶來的機(jī)遇，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課相結(jié)合，展開混合式教學(xué)，提升大學(xué)英語教學(xué)效率。

一、慕課的概念及特點(diǎn)

慕課（Massive Open Online Courses，簡稱“MOOC”）是規(guī)模較大的在線課程模式，具有規(guī)模大、開放性、參與人數(shù)多等特點(diǎn)（汪洋 2018）。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)在線方式觀看、學(xué)習(xí)慕課，獲取知識。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課具有明顯的優(yōu)勢。

（一）在線開放

慕課課程基于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過在線開放的形式實現(xiàn)資源共享。它能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。慕課是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，它為不同年齡、專業(yè)、層次的學(xué)習(xí)者提供了較優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，使他們的學(xué)習(xí)不受時空限制。學(xué)生可以隨時隨地在線學(xué)習(xí)相關(guān)課程，他們只需要用手機(jī)號或者郵箱注冊、登錄，就可以隨時進(jìn)入慕課資源平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取自己需要的知識內(nèi)容，還可以下載學(xué)習(xí)資源（張麗影 2016）。

（二）內(nèi)容豐富，滿足多樣化需求

慕課的內(nèi)容豐富，能夠滿足學(xué)習(xí)者的個性化、多樣化需求（馬桂花 2019）。在慕課環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自身實際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過慕課資源平臺在線觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對其學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行了解，從而為他們提出有針對性的指導(dǎo)和建議。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

慕課注重“學(xué)為中心”。在學(xué)習(xí)慕課的過程中，學(xué)生不再被動地接受知識（伊琳 2019）。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)、輔助作用。這樣的方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生在通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，自主安排學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)知識、在線完成測試，對疑難問題在線與教師、同學(xué)交流與討論，學(xué)習(xí)能力會得到鍛煉和提升。

（四）在互動中實施評價多元化

慕課是一種互動性較強(qiáng)的教育教學(xué)模式，能夠極大地突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，緩解師生面對面交流中存在的壓力。它既注重知識的傳授，又注重師生之間、生生之間的互動，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，慕課注重采用多元化的評價體系，對學(xué)生實施更加全面的考核和評價。教師可以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而為他們提供有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。

由此可見，開展基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的優(yōu)勢

混合式教學(xué)指的是將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式相結(jié)合，讓兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，同時更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

混合式教學(xué)的一個重要特點(diǎn)是：學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中與教師、同學(xué)進(jìn)行充分的交流與討論，以探究、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

基于慕課的混合式教學(xué)有豐富的教學(xué)資源作保障。實踐表明，基于慕課的混合式教學(xué)對于大學(xué)英語教學(xué)改革具有重要意義。線上、線下教學(xué)方式相結(jié)合，能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的否定，而是將其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式相結(jié)合，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使教學(xué)效率最大化。基于慕課的混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的探究。它不是簡單地將慕課和傳統(tǒng)教學(xué)方式相加，而是強(qiáng)調(diào)線上和線下的結(jié)合，注重強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，重視課后的知識鞏固。具體來說，學(xué)生依據(jù)教材、利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)并進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在課堂上，教師引導(dǎo)他們以小組合作探究的方式對知識進(jìn)行理解、鞏固和內(nèi)化。這種教學(xué)方式不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還能夠更好地滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，同時還有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展有針對性和差異性的教學(xué)，實施因材施教。

三、構(gòu)建基于慕課的大學(xué)英語混合教學(xué)模式的路徑

在大學(xué)英語教學(xué)中開展基于慕課的混合式教學(xué)，教師可以嘗試按照如下步驟進(jìn)行：

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教師要注重結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式與信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)計劃選擇適宜的教學(xué)資源，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計慕課時，要考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，并根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)做到重難點(diǎn)突出、難易知識相結(jié)合，以便學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。

在構(gòu)建基于慕課的混合教學(xué)模式的過程中，教師要考慮課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確在線學(xué)習(xí)任務(wù)，自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)。在課堂環(huán)節(jié)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，通過與學(xué)生互動的方式進(jìn)行答疑解惑；讓學(xué)生以小組為單位對知識進(jìn)行探究、匯報，促進(jìn)其知識的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)，教師要強(qiáng)化知識的應(yīng)用練習(xí)，并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使其明確自身的知識漏洞；充分利用慕課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其積極主動地學(xué)習(xí)。

在課后環(huán)節(jié)，教師要督促學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成測試和作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。

（二）轉(zhuǎn)變師生角色，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于慕課的混合式教學(xué)要求師生轉(zhuǎn)變角色。教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識進(jìn)行建構(gòu)。

基于慕課的混合式教學(xué)體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（楊燕飛、管衛(wèi)業(yè)，等2019）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更多的是教師進(jìn)行知識的講解，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，但是在混合式教學(xué)中，學(xué)生利用課下時間學(xué)習(xí)教師提前制作的視頻內(nèi)容，課堂時間更多的用來解決疑難問題。

（三）混合式評價，提升教學(xué)效果

在開展基于慕課的混合式教學(xué)的過程中，教師要采用混合式教學(xué)評價方式，即將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；將線上評價和線下評價相結(jié)合；將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合。通過這種方式，綜合作業(yè)的完成度、測試成績、課堂活動參與情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評價。通過這種評價方式，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更加清晰的認(rèn)識，從而及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效率。

此外，基于慕課的混合式教學(xué)有利于師生交流互動。在此模式中，教師可以為學(xué)生提供有針對性和個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能及時反饋給教師，進(jìn)而促使教師更好地把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果。

結(jié)語

信息化時代的發(fā)展帶動教育教學(xué)改革的推進(jìn)。開展基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)其全面發(fā)展。在構(gòu)建基于慕課的混合教學(xué)模式時，教師要注重在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)。同時，注重師生角色的轉(zhuǎn)變，即教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在教育信息化背景下，教師要不斷探索混合式教學(xué)策略，更好地推進(jìn)教學(xué)改革。