基于“生活世界”觀的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

學(xué)者胡塞爾提出了“生活世界”觀，認(rèn)為“生活世界”是一個(gè)對(duì)象相互作用并建構(gòu)的世界，是現(xiàn)實(shí)生活和周圍生活世界的有機(jī)結(jié)合。在深入研究胡塞爾的“生活世界”觀后可以知道，這里的“生活世界”并不簡(jiǎn)單等于“日常生活”，而是強(qiáng)調(diào)要拋棄教學(xué)過(guò)程中華美的外殼，強(qiáng)調(diào)對(duì)于文本的真實(shí)解讀，讓教學(xué)回歸生活中本真的樣子。這樣才能更好地找到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和“生活世界”之間的契合點(diǎn)，有效地提升教學(xué)效果。

一、豐富內(nèi)心體驗(yàn)，滋潤(rùn)心靈

胡塞爾“生活世界”觀認(rèn)為：教學(xué)要回歸到事物的本身，也就是說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，要避免用教師的觀點(diǎn)去影響學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注對(duì)于文本真實(shí)的感知，嘗試說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，即使學(xué)生的觀點(diǎn)顯得比較“特別”，也不要加以干預(yù)，而應(yīng)該用循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步關(guān)注到閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀效果。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第13課《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己閱讀后的內(nèi)心感受是什么。由于不同的學(xué)生有不同的感受，所以表達(dá)也有一定的差異性。有學(xué)生提出：“喜鵲為什么不幫助寒號(hào)鳥(niǎo)搭窩呢？這樣的話，寒號(hào)鳥(niǎo)就不會(huì)死了。”該學(xué)生看待問(wèn)題的角度有所不同，但是卻有所偏差，此時(shí)要在尊重學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)：“可是，就算是最好的朋友，有可能會(huì)幫助你做所有的事情嗎？人是不是能一直都依靠別人呢？是不是更重要的是要依靠自己呢？”學(xué)生有所感悟：“喜鵲已經(jīng)提醒過(guò)寒號(hào)鳥(niǎo)好幾次了，但是寒號(hào)鳥(niǎo)卻因?yàn)閼卸瓒幌氪罡C，這么說(shuō)的話，寒號(hào)鳥(niǎo)其實(shí)是死于自己的好逸惡勞。”這樣既尊重了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，又促使學(xué)生深入下去，逐步體會(huì)到了文章的主旨是什么。

學(xué)者葉瀾認(rèn)為：要將個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這種觀點(diǎn)和胡塞爾“生活世界”觀具有一定的相似處，都要求“以人為中心”進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)心體驗(yàn)，要讓學(xué)生真正享受閱讀這個(gè)過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生的內(nèi)心世界受到觸動(dòng)，真正讀懂作品。

二、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，順勢(shì)而導(dǎo)

“生活世界”觀強(qiáng)調(diào)對(duì)象之間的獨(dú)特性，也就是說(shuō)強(qiáng)調(diào)在生活世界中對(duì)象的動(dòng)態(tài)生成。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中也十分強(qiáng)調(diào)課堂生成的效果，要采用順勢(shì)而導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，積極運(yùn)用學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤、學(xué)生突如其來(lái)的想法等特殊生成資源，加以引導(dǎo)，這樣才能更好地體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的活力，能實(shí)現(xiàn)師生生命的共同成長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第16課《雷雨》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章是怎么展現(xiàn)雷雨的。此時(shí)有學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為：“這樣的文字是不是用來(lái)形容其他的雨也可以呢？為什么就一定是‘雷雨’呢？”該學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題引起了其他學(xué)生的思考，此時(shí)要把握好這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“除了雷雨以外，你還知道哪些不同的雨呢？你覺(jué)得雷雨和其他的雨之間有什么不同的地方呢？你覺(jué)得這篇文章是不是能很好地展現(xiàn)雷雨的特點(diǎn)呢？”這樣便將學(xué)生的思維引導(dǎo)到了更深的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中特別強(qiáng)調(diào)了閃電和打雷，這就是雷雨的特點(diǎn)。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得雷雨的特點(diǎn)就是大，說(shuō)來(lái)就來(lái)，說(shuō)走就走，文章中的雨正好體現(xiàn)了這一點(diǎn)。”最后還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫一下其他的“雨”，如寫“綿綿細(xì)雨”和“雷雨”之間的差別是什么。

學(xué)者葉瀾提出：要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)去看待課堂教學(xué)。由此可見(jiàn)，挖掘課堂生成資源對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的。在關(guān)注動(dòng)態(tài)生成效果后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等都有所不同，他們都具有自己的獨(dú)特性，在教學(xué)中也要有的放矢，要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生得到進(jìn)步。

三、建構(gòu)互動(dòng)模式，碰撞思維

“生活世界”觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的交互性，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則提出：在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主體性，要求積極構(gòu)筑互動(dòng)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種不同形式的互動(dòng)活動(dòng)中，促使學(xué)生能碰撞思維，相互交流。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，并在和同學(xué)交流的過(guò)程中獲得啟迪，這樣能促使學(xué)生將不同的觀點(diǎn)融合在一起，進(jìn)而促使學(xué)生的思維能力得到提升和發(fā)展。

三年級(jí)上冊(cè)第8課《去年的樹(shù)》這篇文章給人寓意深刻、耐人尋味的感覺(jué)。在教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)閱讀故事后的感受。學(xué)生積極參與到了討論中，有學(xué)生認(rèn)為：“我覺(jué)得小鳥(niǎo)十分執(zhí)著，它堅(jiān)持不懈地尋找著大樹(shù)。而且小鳥(niǎo)還信守諾言，雖然它再次見(jiàn)到的已經(jīng)不是原來(lái)的大樹(shù)了，還是給它演唱歌曲。”也有學(xué)生從“大樹(shù)”的角度入手思考，認(rèn)為：“其實(shí)大樹(shù)也沒(méi)有忘記小鳥(niǎo)，不管它的形態(tài)發(fā)生了多大的變化，它向往音樂(lè)的心始終沒(méi)有變化。”還有學(xué)生從作品的格調(diào)角度展開(kāi)思考，認(rèn)為：“這篇文章整體給人很哀傷的感覺(jué)。”在這樣的交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己看待事物的角度不一樣，得到的結(jié)果也會(huì)不同，學(xué)生便會(huì)在交流的過(guò)程中主動(dòng)思考并借鑒他人的觀點(diǎn)，并融合到自己的閱讀和思考中。

“生活世界”觀認(rèn)為在教學(xué)中要構(gòu)筑“共同體”，組織學(xué)生進(jìn)行相互交流正是一種能促使學(xué)生構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體的好方法。在交流的過(guò)程中，學(xué)生的精神得以契合，能更好地體會(huì)作品的內(nèi)容，其閱讀能力會(huì)得到很大的發(fā)展。

四、強(qiáng)化課外延伸，開(kāi)闊視野

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》認(rèn)為：在教學(xué)中要改變過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的情況，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活和社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也要積極將課堂教學(xué)和課外教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，嘗試拓展學(xué)生的視野。組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀等都是課外延伸的好方法。

在教授四年級(jí)上冊(cè)第5課《小田鼠弗雷德里克》后組織學(xué)生展開(kāi)課外延伸活動(dòng)，嘗試進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)。學(xué)生自主尋找和小動(dòng)物有關(guān)的繪本故事，并展開(kāi)閱讀，和同伴進(jìn)行讀書(shū)沙龍的交流活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)閱讀后的感受。有學(xué)生閱讀了繪本故事《饞嘴的小老鼠》，并且提出了自己的想法，認(rèn)為：“這真是一個(gè)有趣的故事，告訴有什么不同的滋味，但是我還是更喜歡《小田鼠弗雷德里克》這個(gè)故事，因?yàn)檫@個(gè)故事讓人覺(jué)得寓意深刻，閱讀之后會(huì)深深思考它講述的是什么意思。”還有學(xué)生閱讀了《小老鼠的家》，認(rèn)為這個(gè)故事講述了學(xué)寫字的故事，讓人覺(jué)得寫字也是一件有趣的事情。在交流中，學(xué)生不僅開(kāi)拓了視野，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

在組織學(xué)生進(jìn)行課外延伸的時(shí)候要積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容和日常生活融合在一起，促使學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于自己的日常生活也有很大的影響，這樣學(xué)生能更積極地展開(kāi)自主閱讀。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意到“生活世界”觀和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一樣都具有內(nèi)在教育性，都強(qiáng)調(diào)對(duì)象的建構(gòu)性，都關(guān)注過(guò)程的體驗(yàn)性，要圍繞這些角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好地構(gòu)筑語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。