提煉訓練點，強化指向寫作的閱讀

葉圣陶認為：“閱讀是寫作的基礎”“閱讀與寫作是共融的”。新課程標準提出：“寫作能力是語文素養的綜合體現”的觀點。在語文教學中，要著重提升學生的語文素養，首先是要鍛煉學生的言語表達能力，而培養學生語言能力就要立足教材，扎根閱讀。本文著重分析闡述如何進一步加強學生指向寫作的閱讀能力，僅供參考。

一、“指向寫作”的閱讀教學闡述

“指向寫作”的閱讀是語文學習者的閱讀本質所在。語文課堂的言語教學主要是培養學生的理解能力和語言運用能力，為了實現這一目的，就必須注重語文課堂的“怎么說”，必須側重語文課堂的表達形式，重點培養學生的語言情感，幫助學生塑造人格。“指向內容”的閱讀教學重點大都落在體現“思想情感”的段落上，而“指向寫作”的閱讀教學重點則主要落在“表達奧秘”相關的段落。

“指向寫作”的閱讀教學，教師要解讀出一篇文章的寫作奧秘，而不是“圍繞中心思想來寫”“起因經過”之類的老生常談，要重點向學生分析闡述文章的寫作特色，從學生的寫作實際情況出發，選擇適應學生的文章，明白學生迫切需要的文章寫作手法。在實際的語文教學中，“指向寫作”的閱讀教學更多的是孕育學生的“寫作意識”，比如說一片文章的意識、路徑、段落的意識和方式，以及線索意識和讀者意識。“指向寫作”下的閱讀教學主要有概括的能力、聯系上下文理解詞語和句子的能力、抓重點句、關鍵詞的能力、讀懂言外之意的能力以及聯系生活來理解這五大核心，只要保證這五大核心扎實，閱讀能力就一定會逐步得到提升。

二、“指向寫作”閱讀教學中的問題

1．學段目標不明確

在當前的小學語文閱讀教學中，不少教師都是從整篇文章入手，整體觀照，前后聯系，為學生梳理文章的布局結構以及寫作的方法和技巧，把分析具體怎樣寫的寫作方法誤以為是“指向寫作”的閱讀課堂教學，讓學生喪失了應有的學段目標，沒有將教學目標、教學重難點科學的把握，沒能讓學生真正的透過閱讀文章來提升寫作意識和寫作目標。

2.品讀積累能力不足

“指向寫作”的閱讀教學，只有充分引導學生品讀文本和積累，讓學生明白和領悟語言文學的意韻，才能將語言文字轉化成為畫面，讓學生有想象空間，可以分析和探究作者的寫作意圖以及創作主體，進而產生模仿寫作的需求與動機。

所謂的品讀積累主要是指學生在進行寫作鍛煉的過程中，不但要對文章中的名詞名句熟讀成誦，還要在日常的寫作中熟練應用。因此在當前的小學語文閱讀教學中，教師要改變傳統的閱讀寫作教學形式，牢牢把握住學生的心理，利用學生的心理特征進行正確引導，將文章中隱藏的行文布局和寫作方法完整的展示在學生的面前，重點培養學生的寫作能力和寫作意識，重視寫作訓練，讓學生可以充分的進行文章品讀，積極積累寫作經驗。

三、加強學生“指向寫作”閱讀能力的策略

1.反復品讀，細心揣摩

在“指向寫作”的閱讀教學過程中，教師要注重提高學生對文章的揣摩能力。通過課堂引導，讓學生反復的進行品讀欣賞，認真揣摩文章作者所采用的人物描寫方法，在實際的教學過程中，教師可以讓學生分角色朗讀文章，通過分角色朗讀，把學生帶入到文章中去，讓學生可以感受到人物的特點，進而提高自己寫作過程中的人物個性特點描寫能力。

比如，在學習五年級上冊的《將相和》這一篇文章時，教師可以組織學生分角色進行文章朗讀，通過文章中的“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”這3個故事讓學生明白文章所要宣揚的海納百川，有容乃大;將相和，平天下的中心思想，對于文章中人物的個性特征描寫要重點進行分析，比如說藺相如在“完璧歸趙”故事中所展現的深謀遠慮、智慧超人、隨機應變等品質，學生可以在分角色朗讀的過程中加入一些動作語言和神態語言，更好的融入到角色中去，感受到藺相如的各種品質;又比如說在“負荊請罪”這一段的時候，教師可以讓兩位學生分別扮演藺相如和廉頗，通過兩人最后的語言交流和行為動作讓學生更好的感受人物特點。在教學的過程中，教師要著重應用課堂語言讓學生感受到人物的鮮活性，通過所學的知識，來理解和鞏固寫作方法，掌握更多的人物形象描寫技巧。

2.關注文體，遷移方法

在“指向寫作”的閱讀教學過程中，教師除了要讓學生掌握人物的形象刻畫技巧外，還要鍛煉學生的動物形象刻畫技巧。比如，在學習四年級下冊的《燕子》這篇文章時，作者通過從燕子的翅膀、羽毛以及尾巴這三個層面描述了燕子的外形特征，并且還用“活潑機靈”這個成語來形容燕子。文章的重點把握部分就是作者將在電線上休憩的燕子比喻成音符這一段，這一段描寫中，作者通過應用比喻的修辭手法將燕子比喻成音符、將電線比喻成五線譜，生動的展現了燕子休憩狀態下的美。由于這種情景多數學生在實際的生活中都見到過，學生可以聯系生活進行想象，激發自己的想象能力，從自己的腦海中找出描寫燕子形態的語言，這種教學方式很大程度上激發了學生的閱讀興趣，學生可以更好的融入到文章中去，體會文章作者寫作時的內心情感，有助于學生提高閱讀能力和寫作水平。

又比如，在學習五年級上冊《鯨》這一篇文章的時候，作者通過大量的數字對鯨進行了詳細的介紹和說明，鯨的體態特點、種類以及生活習慣作者都進行了闡述，重點是作者在文章中，語言平實，為學生留下了一個清晰的鯨魚形象。總的來說，《鯨》這一篇文章屬于典型的科普類文章，教師通過引導學生學習后，可以安排相關的動物，讓學生進行寫作，應用多種語言特色和修辭方式，完美全面的展現所寫動物的個性特點，不斷地加強和鞏固學生的寫作技巧。

3.細致觀察，真切感受

在閱讀和學習人物形象刻畫特點和動物形象刻畫特點后，教師還要鍛煉學生的景物形象刻畫能力。堅持動靜相結合，讓學生不但可以從人物和動物的形態語言上找到以后的寫作技巧，還可以通過靜態的東西找到抒情的角度和方式。

比如，學習六年級上冊的《草原》這一篇文章時，作者主要表達了自己第一次去草原的激動心情，但是在描寫的時候，作者并沒有通過語言來描述自己的激動心情，而是用極具生動性的語言描寫了草原的魅力，激動的心情在文字間自然流露出來，讓讀者讀起來很充實，仿佛親身來到了草原，文章中的“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明亮”這一處描寫，很生動的展現了草原的特別之處，讀者也會對充滿魅力的草原有所向往，愿意去感受草原的自然景色，也能夠感受到人與人之間的樸實感情，繼而將這種情感語言的描寫手法應用到以后的寫作中去。

“指向寫作”側重于“寫”，教師通過引導和鼓勵學生進行文章閱讀和學習，不斷地提高學生的寫作能力，進而培養學生的語言情感，幫助學生塑造人格。