基于文體特點開展童話教學

童話是一種屬于兒童閱讀的文學作品，內容天馬行空，但是又并不是完全憑空想象，而是依據現實生活的夸張，童話往往運用鮮明的語言，和夸張、象征、擬人等多種藝術手法，使得故事中的人物具有神奇的能力或魔幻的境遇，情節有很強的趣味性。在小學語文教學中，若能根據童話的文體特點展開教學，則能更高效地展開童話教學，提升學生的學習效果。

一、敘事性，整體把握

童話也常常被稱為是童話故事，所以具有敘事的特點，童話故事往往具有容易記憶的特點，人物背景設定模糊，情節在不斷重復中展開。在指導學生閱讀童話故事的時候，可以利用童話敘事性強的特點，鼓勵學生參與到復述故事的活動中，嘗試整體把握童話故事。

二年級上冊第20課《雪學生》是一個富有敘事性的故事，在教學的過程中要引導學生整體把握童話的內容，了解故事講述的是什么。在指導學生展開復述故事的時候，可以先引導學生用大綱的形式列出文章的情節發展，了解故事的起因是什么，發展怎樣，高潮是什么時候，結果如何。此后再讓學生展開童話故事的講述，學生就會更清楚地了解《雪學生》講述的是什么。有學生就嘗試表述：“因為小兔子很孤獨，所以兔媽媽給它堆了一個雪人。小兔子和雪人一起愉快地玩耍。小兔子睡著后屋子起火了，雪學生救了小兔子。雪學生犧牲了自己，化成了天上的白云。”這樣的一段復述很有條理地概括了起因、經過、高潮和結局，體現學生已經充分理解了該童話故事的內容。組織學生參加角色扮演等活動也能提升學生對童話整體把握的能力。

在復述的過程中，學生對童話的整體內容有所了解，這樣學生就更容易記憶童話的內容。若要激發學生的閱讀興趣，還可以鼓勵學生參與到講述童話的活動中，鼓勵學生積極展開課外閱讀，促使學生對童話產生濃厚的興趣。

二、反復性，探析結構

不少童話故事的結構都十分有特點，具有一定的反復性。也就是說，基本內容大致相似，但是其中的人物或者細節處有差別。利用這樣的童話結構，能促使學生更好地展開童話內容的記憶。同時，這種反復性的特點還能用來輔助學生展開讀寫結合的活動。首先鼓勵學生閱讀每一段反復的情節，然后思考若要添加一些類似的情節，該怎么展開創作。

二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》這個童話故事就具有一定的反復性，文章中重復展現了小蝌蚪尋找媽媽的過程，每一段過程都是遇到了某種動物，詢問其是不是自己的媽媽，對方說出自己和青蛙在體型上的差別，然后讓小蝌蚪到別的地方去尋找媽媽。首先要引導學生運用畫思維導圖的方式了解文章的結構，看到每一部分重復的地方是什么，不同的地方又是什么。此后鼓勵學生展開模仿寫作的活動，讓學生說說小蝌蚪是否還會遇到其他的小動物，并說說這些動物和青蛙之間的差別是什么。有學生便在仿寫中寫道：“小蝌蚪游啊游，遇到了一只小鴨子，連忙追上去，叫道：‘媽媽，媽媽！’鴨子笑著說：‘我可不是你們的媽媽。我的身上有黃色的毛，你們的媽媽身上光溜溜的青色皮膚。你們到那邊去找自己的媽媽吧。’”這促使學生提升了讀寫能力。

為了讓學生更好地把握童話的結構特點，可適當地給學生介紹各種不同的童話結構模式。除了重復相同或者相近的結構，屬于反復性結構的童話以外，有的童話以主人公的行動貫穿整個故事，這是單線結構；有的童話在對比中展現不同的事物，屬于對比結構；也有的童話運用懲罰模式，讓閱讀者感受到明顯的教育性。了解不同的結構能讓學生更好地探究童話的內容。

三、對比性，認識形象

不少精彩的童話故事中都有鮮明的人物形象，為了讓童話故事變得更具有教育意義，故事中往往會設立兩個截然相反的人物形象，通過它們的對比來展現出不同的教育意義，起到發人深省的效果。在教學中要鼓勵學生積極展開辯論活動，看看哪一個人物形象所做的事情是正確的，哪一個是錯誤的。

二年級上冊第13課《寒號鳥》中展現了兩個不同的人物形象，一個是喜鵲，一個是寒號鳥。在教學中引導學生嘗試展開人物對比，看看寒號鳥和喜鵲之間有什么不同之處，要鼓勵學生從行為、語言、心理等多種不同的方面入手展開比較。學生首先提出：“喜鵲銜回來一些枯草，忙著做窩，準備過冬，但是寒號鳥卻一直都玩耍。”還有學生從心理上進行比較：“喜鵲十分勤勞，勸說寒號鳥不要睡覺了。但是寒號鳥卻十分懶惰，不是出去玩耍，就是回來睡覺。”此后鼓勵學生結合自己的實際生活進行分析：“那么，大家在生活中是一個寒號鳥還是一只喜鵲呢？”學生認為：“我想起我也是很懶的，每天學習之后都不及時復習，覺得明天做也來得及。但是到了考試的時候就來不及了。”此后引導學生反思。學生認為：“我不能像寒號鳥一樣懶惰，而應該勤于學習。”還有學生認為：“我覺得我們不應該得過且過，重要的事情應該及時去做，千萬不能一拖再拖，不然可能會造成很嚴重的后果。”通過這樣的分析，學生明確了是非對錯，提升了道德思想。

在鼓勵學生對比分析的時候，還要適當地鼓勵學生聯系自己的實際生活加以分析。要鼓勵學生結合自己的生活進行思考，說說在生活中是否遇到過類似的事情，閱讀故事后對自己有什么啟發作用。這樣就能讓學生在了解人物形象的同時也反思自己的行為，對學生思想道德的提升能有一定的幫助。

四、想象性，發展思維

童話故事往往還具有想象性強的特點，是一種超越時空的想象性的故事，具有想象、夸張、擬人等表現特征，其想象源于生活，又超越生活。在教學中可充分利用童話故事的這個特點，組織學生展開想象，并鼓勵學生充分發揮自己的創造力，參與到同主題的童話創作活動中。

通過三年級上冊第10課《在牛肚子里旅行》這個童話故事，學生了解了牛的消化系統是怎樣的構造。此時引導學生展開聯想，在自己的頭腦中再現牛的消化系統，想象食物在進入牛體內的變化。此后在黑板上畫出牛的外形，然后鼓勵學生在里面畫出牛的各種不同的內臟。最后鼓勵學生展開思考：“在日常生活中，大家是否也了解什么科學小知識呢？能否模仿課文的形式，用童話的形式將其表現出來呢？”這鼓勵學生積極展開同主題的童話創作活動。在該活動中，學生展開了豐富的想象，如有學生便寫了小水珠在“蒸桑拿”之后身體變輕，成為蒸汽，然后聚攏在一起，形成云朵的過程。還寫了云朵變臟后重新變成小水滴，落下來的過程。在這樣的童話創作中，學生學著將科學知識用通俗易懂的語言表現出來。

在創作童話的過程中，學生的想象力得到了發展，思維能力和創造能力也隨之得到了提升，提高了學生的語文核心素養。

在指導學生學習童話的過程中，要充分利用童話敘事性強、結構性強的特點，同時鼓勵學生積極探究作品中的人物形象，展開豐富的想象，探究童話深層的美學意蘊。學生還能逐步對童話產生濃厚的興趣，進而積極主動地參與到童話的閱讀中。