調動感官，指導低段學生觀察插圖

學者夸美紐斯認為：“學習是根據感官來進行的，通過感官人們能獲得真實的內心體驗。”在小學語文低年級教學中，小學生的思維能力有限，但是他們的想象力豐富，對于圖像、顏色等事物的感受力比較強，所以在教學中要充分利用學生的這個特點，鼓勵學生觀察插圖，并圍繞插圖展開各種語文活動，借此提升自己的閱讀能力。

一、眼睛，轉化生活畫面

在指導學生展開閱讀的過程中，首先要引導學生充分調動自己的雙眼，不僅要學會觀看插圖，還要積極觀察自己的周圍，看看自己的生活中是否也有類似的畫面。要鼓勵學生嘗試將插圖的內容轉化成自己的生活畫面，這樣學生就會對畫面的內容產生更深刻的感悟。此后還要將畫面和抽象的文字結合在一起展開思考，這樣能拉近學生和文本之間的距離，能讓學生更好地讀懂文字。

二年級下冊第1課《古詩二首》的《村居》展現了春天美妙的風光，體現了田園生活的閑適。雖然學生對于古時候的生活不太了解，對于農村生活的認識也不夠深刻，但是若能喚醒學生的雙眼，鼓勵學生觀察插圖，聯想生活畫面，則學生的理解會更深刻。“大家觀察一下插圖，看看插圖中主要畫的是什么畫面”。學生發現：“我看到有兩個小朋友正在放風箏。”“那么周圍是怎樣的場景呢？”學生認為：“我看見周圍都是綠色的植物，還有小鳥在飛翔，這給人一種春意盎然的感覺。”再鼓勵學生聯系自己的生活場景：“大家在春天看到了怎樣的場景呢？和插圖中的畫面是否一樣呢？你在春天里會干什么呢？會不會放風箏呢？”這喚醒了學生的生活感悟：“我也會像古代的小朋友一樣，在春天出去踏青、玩耍。”“大家結合插圖看一下詩歌的內容，詩歌的內容是否正好展現了插圖的畫面呢？”這就促使學生圍繞詩歌展開閱讀。

在閱讀文本的時候要鼓勵學生積極觀察課本中的插圖，并嘗試在頭腦中和現實生活的畫面串聯在一起。此后要組織學生嘗試展開表達，將自己想象中的畫面用語言表達出來，然后看看和文本中的文字內容是否相互吻合。這樣學生能夠將文字轉化為具有情景性的畫面，更好地讀懂作品。

二、耳朵，想象古時場景

在學生閱讀的過程中，常常會遇到古詩詞等和學生所生活的環境距離較遠的作品。在指導學生閱讀這些作品的時候，要鼓勵學生嘗試在觀察插圖的基礎上調動自己的耳朵，一邊觀看圖片一邊想象該圖片具有怎樣的音響效果。這樣學生能更好地聯想起古時的場景，和作品的距離瞬間接近，這樣學生的閱讀能力就會得到提升。

在指導學生閱讀二年級下冊第25課《羿射九日》時，鼓勵學生觀察課文中的插圖，并嘗試想象這展現了怎樣的古代場景。在學生初步了解文章的內容后，鼓勵學生閉上雙眼展開想象，想一下這展現了怎樣的場景。“大家有沒有聽到箭破空的聲音呢？想象一下，這該是怎樣的場景啊？太陽崩裂開來了，這是怎樣的聲音呢？火球落到地上了，你聽到這聲音了嗎？”在學生展開想象后，再給學生播放課文的朗誦錄音，并鼓勵學生再次展開想象：“大家想象一下，當天上有九個太陽的時候，大地上會是怎樣的場景呢？羿射日的場景又是怎樣的呢？當天上只剩下最后一個太陽的時候，又是怎樣的場景呢？”最后鼓勵學生一邊回憶自己聽到的內容，一邊展開課文復述的活動，看看誰能更好地回憶起自己聽到的內容。這樣的活動將學生的視覺和聽覺結合在了一起，促使學生在頭腦中還原了古時場景，讓學生有了身臨其境的真實感覺。

在教學中可以鼓勵學生閉上眼睛，在腦海中想象自己所看到的插圖，然后給學生播放音頻，再現各種場景將學生引入到詩歌的情境中。此外，還可給學生播放誦讀錄音，鼓勵學生閉上眼睛遐想。這樣也能讓學生回顧插圖的內容，并且和古詩詞的內容結合在一起，印象會更為深刻。

三、雙手，表演既定故事

調動學生的雙手，也能讓學生更好地理解文本的內容。有的時候，文章的內容較為復雜，但是課文中的插圖卻只能展現事件的一部分，因此可以鼓勵學生嘗試調動自己的雙手，將自己看到的內容畫下來，補充插圖的內容。此外，還要鼓勵學生圍繞插圖的內容進行表演，通過講故事、小品表演等方法將整個故事演繹出來。

二年級上冊第22課《狐假虎威》的故事性較強，為了促使學生更好地理解這個寓言故事，要鼓勵其參與到表演中。首先給學生展示和課文有關的插圖，讓學生看看插圖展現的是文章中的哪一個場景，并鼓勵學生思考：“若要讓你完整地展現整個故事的話，你覺得這樣一幅插圖是不是夠呢？若要你補充的話，你覺得要添加哪幾幅插圖才能更好地展現故事內容呢？”這激發了學生的創作興趣，學生開始圍繞文本的內容進行插畫創作活動。在學生完成插畫創作后，鼓勵學生圍繞自己創作的插畫進行故事表演，按照插畫的順序展開表達。有學生便分別畫了“老虎抓住狐貍”“狐貍哄騙老虎”“狐貍和老虎一起去森林中看小動物”等圖片，并圍繞圖片演繹了故事的內容。最后在學生自主表達后，鼓勵其說一說自己是否讀懂了這個故事講述的是什么，給人什么啟迪。

在充分調動自己的雙手后，學生的學習積極性得到了激發。學生會更積極主動地投入到學習中。在切實參與表演后，學生對作品的理解也會得到提升。

四、大腦，揣摩創作初衷

小學生思維能力較弱，在閱讀作品的時候，可能很難理解作品的深意。在教學中要鼓勵學生觀察插圖，并在此過程中充分調動自己的大腦，揣摩作者的創作初衷。在教學中要鼓勵學生積極展開拓展閱讀，了解作者的生活境況，了解當時的社會情況，然后結合文本的內容展開思考，學生會發現，插圖的內容和作者的創作初衷之間有一定的契合性，這樣有助于學生挖掘作品的內涵。

在學習三年級上冊第4課《古詩三首》的《贈劉景文》后，給學生觀看和詩歌有關的插圖，學生發現這幅插圖展現的是深秋的場景，雖然荷花和菊花都已經凋殘，但是卻是果子成熟的季節。為了讓學生更好地理解作品，給學生介紹作者的創作背景：“這是蘇軾送給劉景文的作品，當時劉景文已經五十八歲了，在蘇軾舉薦后得到了小小的升遷，你覺得這首詩歌是否僅僅只是寫景物呢？是不是還蘊含著對于劉景文的期盼呢？”結合了背景資料后，學生再來誦讀詩歌、觀察插圖，理解就會更加深入。有學生提出：“我覺得秋天是收獲的季節，雖然劉景文已經步入了人生的秋季，但是作者還是希望他能勇敢地面對。”還有學生認為：“我覺得這首詩歌表示作者希望劉景文能像橘樹一樣，有著不畏懼嚴寒的堅貞節操。”學生開動了頭腦，跨越了文字本身，挖掘出了作者的創作初衷。

小學生聯想能力豐富，在教學中要充分利用學生的這個特點，鼓勵學生一邊觀察插圖，一邊展開聯想，可以將自己想象成作者，聯想作者在何種境況下創作該詩歌。久而久之，學生不僅能提升讀圖能力，更能提高體驗和感悟能力。

在教學中要引導學生積極學會正確的閱讀方法，展開有順序的閱讀，還要圍繞插圖和文本的內容進行綜合思考。在充分運用感官的過程中，學生的思維能力也隨之提升，最終提高了閱讀的效果。