“說”的能力培養正在路上

中學語文教學的任務，是培養學生具有聽、說、讀、寫幾方面的能力，這是語文教師一致的看法。《語文課程標準》(2011年版)明確提出：“語文教學要培養學生具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。”眾多的教育專家、語言學家在談到這一點時也談到了這樣的意見。葉圣陶先生曾說：“語文學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重。”劉國正先生也說：“中學語文教學使學生獲得運用語言文字的能力是基本任務。”“語文課應該按照提高學生理解和表達能力的要求選定教學內容、組織教學體系和規定教學方法。”并進一步解釋說：“提高學生理解和表達能力，具體地說，包括聽、說、讀、寫四種能力。”這段話將中學語文的教學任務，說得非常明白和具體。

隨著新課程改革的深入推進，我們從事語文教學的每一位教師在語文課堂教學方面進行了許多有益的嘗試，也做了大量的工作。但是我們也應看到，由于種種原因，在實際的課堂教學中，聽說能力的訓練和讀寫能力的訓練相比，其地位是相當懸殊的。大多數的教師普遍重視“寫”的能力培養，忽略了“說”的能力培養；在“寫”的數量、“寫”的方法上絞盡腦汁，花樣繁多，而對“說”的訓練，卻是口中無物，胸中無數。

語文課程標準要求語文學習要注重聽說讀寫的相互聯系，要把聽說讀寫這四個方面有機統一來教學，但在實際工作中卻不能盡力去做。我認為，造成這種“偏愛”的原因是多種多樣的，有主客觀原因，有認識上的原因，有理解上的原因。

從客觀上講，我們目前的教學大綱對這方面的規定不夠具體，不夠明確。這只要和課改實施前頒布的《語文教學大綱》和新課改實施后的《語文課程標準》比較一下，就可看出。課改前頒布的《語文教學大綱》曾分別對小學、初中的口語訓練從內容、體裁、結構、語言等方面提出具體要求，甚至連說話聲音的高低、速度的快慢以及態度，都有明確規定。并且特別指出，要把口語訓練納入語文教學的正常軌道，要安排固定的課時進行口語訓練。而新頒布的《語文課程標準》2011年版，這方面的提法就簡單多了，模糊籠統了，如第四學段關于“口語交際”的目標與內容的要求，雖說規定了六個方面的內容，但要在實際教學中加以落實，就顯得比較籠統和模糊，教師難以把握和應用。另外，目前的日常檢測和升學考試制度也對“說”的能力培養是不利的，不能夠體現語文學科的特點。由于受各種條件限制，我們的平時檢測和升學考試，只進行筆試，不進行口試(如能探索采取如同英語考試當中的“聽力測試”那樣的形式來進行學生的口語訓練，那效果肯定是很好的，我在實際教學中曾做過這方面探索，起到了很好的效果)。筆試是衡量教學效果和成績的唯一標準，有升學考試的指揮棒作用，使“說”的能力培養處于可有可無的地位。

就主觀上講，一些老師在培養學生的語文素養的過程中沒能把“三維”目標相互滲透，融為一體，眼光不是面向四化，面向世界，面向未來，而是只盯著升學考試這個目標。升學考試成績好，學生高興，家長滿意，領導表揚，同行稱贊，有名又有利。升學考試既然不口試，何苦不把訓練學生口頭表達能力的時間用來進行書面練習呢?還有一些教師認為，目前語文教師的負擔已經夠重的了，兩個班的課，有的還要兼班主任，要備課，又要批改作業，又要管理學生，課堂教學都來不及，哪有時間和精力對學生進行“說”的訓練呢?

正是主客觀的原因，無形當中又造成第三方面的原因：學生對“說”的能力培養和訓練，無興趣，不重視。

凡此種種，造成了在中學語文教學中，對學生“說”的能力培養可有可無的狀態，致使語文教學效果不佳。葉圣陶先生曾就此一針見血地指出：“誦習課文，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說不注重訓練，則讀寫之成效亦將減損。”

教學實際確實如此。由于不重視“說”的訓練，所以寫的成效減損。我們在語文教學中用于寫作教學的時間和精力可謂不多，諸如寫日記、周記、大作文、小作文、觀察筆記、讀書筆記和各種單項練習等。我曾經看到這樣一個材料：某學校有個班級，在一個月內就寫大小作文580多篇，平均每個學生寫十幾篇。學生練得辛辛苦苦，教師也指導得辛辛苦苦，可是學生寫作能力不高的情況卻依然存在。且不說在校的初中生，就是在校的大學生，不會記筆記，不會做摘要，不會使用參考資料等情況，也是屢見不鮮。

現在的中學生，處在社會信息比較豐富的時代，課間圍在一起高談闊論，是比較普遍的現象。在一個班的學生操行評語上，可以看到三分之二的學生有“自習愛說閑話”的毛病。其實，你只要留意一下他們的交談，便會發現，他們說的話不是隨便轉移話題，就是常常重復啰嗦，甚至語病和口頭禪很多，什么語法(新課標對語法知識的教學在小學階段非常的弱化，導致初中生的語法非常的薄弱)、修辭、邏輯根本用不上。

我們消耗了那么大的精力，花費了那么多的時間，結果卻是這樣，這不能不引起我們深思。我認為，中學階段應把“說”的能力培養放在突出地位，刻不容緩。

事實告訴我們:口語和文字都是人們進行交際的重要工具，但口語還是有著文學所無法比擬的優點。首先，口語速度快。據測定，口語一分鐘可說150個字,而書寫每分鐘只能寫30個字，前者是后者的五倍。其次，口語簡便。書寫要許多物質條件，形成過程復雜，而口語只要具備發音條件即可，隨想隨說，因此使用頻率高于書寫。另外，口語使用范圍廣，學習、鍛煉的機會多。從清晨起床到夜晚入睡，嘴巴幾乎不停。各行各業都要使用嘴來說話：工作學習中要用，社交活動中要用，家庭生活中要用，書寫就沒有這樣多的鍛煉機會。再說，我們培養的大多數人是普通勞動者，要從事各種各樣的工作，要同各種各樣的人打交道，要參與各種各樣的社會活動，這就需要他們具有較強的口頭表達能力去適應。

進一步從“說”和“寫”的關系來看，也應花大力氣來抓學生“說”的能力培養。平時重視“說”的訓練，把話說得中心明確，首尾完整，條理清楚，通順明白，在此基礎上稍加整理，就是文章。有經驗的小學教師，在開始指導學生初寫作文時，要求學生先說后寫，在說的過程中啟發，符合認識規律，效果顯著。

口語交際能力是現代公民的必備能力之一。目前，我們的初中生正處在信息爆發的大時代，口頭表達越來越重要，學生說的能力已不是等我們去解決的問題，而是要求每一位語文教師立即來解決的問題，歷史的足音正在催促著我們的語文教學加快前進。因此，在語文教學中就應把“說”的能力培養放在突出地位，下功夫去抓。教學實踐證明，“說”和“寫”是相輔相成的，“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的提升。我們的學生經過系統的說話訓練，口頭表達能力和書面表達能力都將獲得長足進步。