抓住一個點，打開一本書
——以《水滸傳》為例談名著導讀課教學

新課標對初中語文的閱讀既提出了質的要求，也提出了量的要求。教師不能把課本當成世界，而要把世界當成課本。當下的課本編寫更趨向于增強學生的課外閱讀，由蘇教版的每學期推一本名著，到部編教材每學期推薦六本名著，把學生真正地帶進書海，讓學生真正扎進書海。學生都扎進書海了，教師是不是還捧著課本，捧著教參呢？教師如何來面對由單篇教學向整本書教學的轉變呢？如何讓學生自愿捧起厚厚的名著來讀呢？

一、讀是根本

無論是單篇文本的閱讀還是整本書的閱讀，它首先是閱讀。閱讀活動主要是對語言材料的感知與領悟過程，就是調動原有語文材料和語言經驗，通過聯想、想象、分析、綜合進而理解所讀材料的過程。

課堂上依然要讓學生讀起來，閱讀也有幾種方法：瀏覽性的泛讀，對一些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可以用這種閱讀方法以達到了解其主要內容的作用。探求性的速讀，這是一種快速查閱資料、選取所需信息的讀書方法，這就要求“一目十行”，以較快的速度找到自己所需的知識。品味性的精讀，對于名篇名著和其他文質兼美的優質作品，需要精心細讀，體會立意構思、揣摩布局謀篇、欣賞妙詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。單篇教學時學生基本能對文本進行逐字逐句的閱讀，但對于整本書的閱讀學生就很難做到了，所以這要求教師先閱讀，為學生適當挑選值得精讀的片段章節，引導學生去讀，通過對片段章節的學習，產生對整本書閱讀產生憧憬。

二、切入點要小

在進行單篇文本教學時，我們總是會尋找一個切入點，或者設計一個主問題，讓教學有抓手，也讓學生學習時思路更清晰。《水滸傳》無論是蘇教版還是部編版，都是學生的必讀篇目，學生遇到長篇的文章都會比較頭疼，而小學時學生大多讀過一些青少版的簡讀本，導讀課就在于激起學生的興趣，捧起厚厚的書本認真閱讀。

教學時，我讓學生將書本推薦的章節《智取生辰綱》與原著進行對比，學生發現書本上刪去了許多的詩詞，這些詩詞有的在開篇的地方，有的在故事精彩處，還有一些在結尾。如文中有這樣幾句詩“玉屏四下朱闌繞，簇簇游魚戲萍藻。簟鋪八尺白蝦須，頭枕一枚紅瑪瑙。六龍懼熱不敢行，海水煎沸蓬萊島。公子猶嫌扇力微，行人正在紅塵道。”簡單的幾句詩將天氣的炎熱展露無遺。

再如“誅求膏血慶生辰，不顧民生與死鄰。始信從來招劫盜，虧心必定有緣因。”生辰綱被劫后以這樣一首小詩作結，既寫出了生辰綱是盤剝百姓而來，又寫出了自己對智取生辰綱者的情感態度。學生通過閱讀不難發現這些詩詞能概括內容、渲染氣氛、揭示主題、表達情感、呼應開篇，慢慢萌發對原著中詩詞的興趣，萌發對原著的興趣，并愿意去打開一本書，甚至重讀一本書。名著導讀課，就是要讓學生感受到眼前是一角，卻特別期待看到角所在的那一面。

三、點上研讀

無論是單篇文章教學還是整本書的教學，都需要有研讀的點，單篇文章更多是從這個點輻射到全文，而整本書的閱讀則從這個點輻射全書。執教《水滸傳》導讀時，讓學生研讀了課本上推薦的章節《魯提轄拳打鎮關西》，學生談魯達的形象，用了“粗中有細”這個詞，學生發現打完店小二在門口坐了兩個時辰是粗中有細；打死了鄭屠，指著說是詐死，然后逃脫，也是粗中有細。對于這樣的發現，我予以了肯定，但緊接著追問，魯達的“粗”具體是如何表現的，激發學生再對文本進行細讀。學生很快就發現，“三個酒至數杯，正說些閑話，較量些槍法，說得入港，只聽得隔壁閣子里有人哽哽咽咽啼哭。魯達焦躁，便把碟兒盞兒都丟到樓板上”。魯達的粗魯一下就展現在了學生面前，這是一種性急的表現。當然，魯達的粗魯不是僅在這個情節中體現，所以又讓學生拓展開來，去其他章節中發現魯達的粗魯。

整部《水滸傳》中，人物眾多，而具有粗魯性格的也不在少數。在學生體會魯達的粗魯之后又順勢出示了第二回史進的出場：“那后生聽得大怒，喝道：‘你是甚么人？敢來笑話我的本事？俺經了七八個有名的師父，我不信倒不如你！你敢和我叉一叉么？’”一句話讓學生看到了年少輕狂的史進。當學生看到第七十三回李逵以為宋江拐騙了人家姑娘，砍倒了杏黃旗，把“替天行道”四個字扯做粉碎，并把斧子砍向宋江時，活脫脫一莽漢，一蠻牛。學生就在細細的研讀中讀出了眾多人物看似相同，實質卻完全不同的粗魯。金圣嘆也對《水滸傳》中人物的“粗”進行了評價，“《水滸傳》只是寫人粗魯處，便有許多寫法。如魯達粗魯是性急，史進粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈束，阮小七粗魯是悲憤無說處，焦挺粗魯是氣質不好。”課后要求學生去研讀整本書，印證金圣嘆的評價。

教師課內名著的導讀是一盞燈，既是近光燈，也是遠光燈。既讓學生對研讀的章節充滿興趣，也讓學生對整本書有一個期待，開啟整本書的閱讀之旅。導讀的目的，就是要達到整體推進閱讀名著的效果。