抓住文眼解讀文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”而閱讀教學(xué)其實(shí)就是學(xué)生、教師和文本間的交流與對(duì)話。因此，在引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀的時(shí)候，要將引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話放在首位。在不少文章中都有文眼，文眼指的是在文章中能揭示文章中心，起到升華主題，涵蓋作品內(nèi)容的關(guān)鍵性句子。在指導(dǎo)初中生閱讀作品的時(shí)候，就要鼓勵(lì)學(xué)生抓住文眼展開閱讀，借助文眼弄清楚文章的情感基調(diào)，嘗試借助文眼深入進(jìn)去，窺視文章的中心，更好地讀懂作品。

一、亮眼聚焦，品讀精妙

文眼往往具有畫龍點(diǎn)睛的作用，是作者凝聚思維的地方，所以要想讀懂作品，就要圍繞文眼進(jìn)行解讀。要想品味作品的精妙，就要鼓勵(lì)學(xué)生抓住文眼進(jìn)行感悟，找到作品中蘊(yùn)藏作者情感的地方，結(jié)合文本的內(nèi)容加以解讀，說說自己感悟到的內(nèi)容是什么。

七年級(jí)下冊(cè)第16課《古文兩篇》的《陋室銘》一文的文眼是“何陋之有”，在教學(xué)的過程中就要鼓勵(lì)學(xué)生從這個(gè)地方入手展開深入探究，探尋作者的思想。就此提出問題“作者認(rèn)為‘何陋之有’，這很顯然是一個(gè)反問句，作者覺得并不簡(jiǎn)陋，那么，文章又是怎樣體現(xiàn)出陋室并不簡(jiǎn)陋的呢？”這個(gè)問題促使學(xué)生開始探究作者的思想，品味作品的精妙之處。圍繞問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“在文章的開頭作者就點(diǎn)明了只有品德高尚才能讓世人記住自己，所以房間里的擺設(shè)等，并不是很重要的事情。”此時(shí)再沿著這個(gè)方向入手，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究作品的文眼。“那么作者又是怎樣寫‘陋’和‘不陋’之間的對(duì)照的呢？你能找出展現(xiàn)這一點(diǎn)的句子嗎？”有學(xué)生提出“‘苔痕上階綠，草色入簾青’，展現(xiàn)出的是一種荒涼的感覺，屋子生滿了野草，自然是簡(jiǎn)陋的，但是作者不在乎，因?yàn)椤勑τ续櫲澹鶃頍o白丁’，作者因?yàn)榕笥训牡絹矶浟撕?jiǎn)陋。這樣就證明了‘何陋之有’。”結(jié)合文眼，作者挖掘出文章中的精妙詞句，展開了深入探究。

在教學(xué)中可以圍繞文本的文眼進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生用列表格等方式進(jìn)行總結(jié)，說說文章的情感和語義隨著內(nèi)容的不斷深入發(fā)生了怎樣的變化，作者怎樣圍繞文眼的內(nèi)容展開分析，是否能很合理地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。

二、提綱挈領(lǐng)，以線串面

提綱挈領(lǐng)指的是抓住問題的關(guān)鍵和根本，在指導(dǎo)初中生展開閱讀的時(shí)候也要鼓勵(lì)學(xué)生將文章的文眼作為提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵點(diǎn)，利用文眼展開深入閱讀，結(jié)合文眼串聯(lián)起閱讀全文的線索，再由線到面，梳理并概括文章的內(nèi)容。

七年級(jí)上冊(cè)第2課《濟(jì)南的冬天》一文的文眼就是“溫晴”兩字，作者不僅通過這兩個(gè)字展現(xiàn)了濟(jì)南的自然面貌，而且還借助該文眼展現(xiàn)了自己內(nèi)心的寫照。在教學(xué)的過程中就要利用“溫晴”這個(gè)文眼，促使學(xué)生以線串面，體會(huì)作者的情感線索。首先，鼓勵(lì)學(xué)生思考“作者在文章中有哪些詞句是展現(xiàn)濟(jì)南溫晴這個(gè)特點(diǎn)的呢？”學(xué)生找出了“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的”“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”等詞句，認(rèn)為從這些句子里都能感受到濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合作者的生平認(rèn)識(shí)到作者離開祖國(guó)多年，再次回到祖國(guó)后，看到熟悉的山水，心中自然會(huì)生出親切的感覺。最后，再鼓勵(lì)學(xué)生將景物描寫和情感描寫串聯(lián)在一起，嘗試概括文章的中心思想，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

以文眼作為切入點(diǎn)展開閱讀能讓學(xué)生串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容，對(duì)文章的閱讀和理解能力得到提升。在這樣的閱讀中，學(xué)生用層層深入的方式逐一串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容，對(duì)文章的理解也變得更有條理性了。

三、設(shè)計(jì)對(duì)話，以簡(jiǎn)馭繁

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候常常發(fā)現(xiàn)有些問題對(duì)于學(xué)生來說，解答起來有一定難度。事實(shí)上，越是復(fù)雜的事情越是可以用簡(jiǎn)單的方式來解決，或許能起到意想不到的效果。所以在教學(xué)中可以圍繞文眼來設(shè)計(jì)課堂對(duì)話，起到化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地讀懂課文。

八年級(jí)上冊(cè)第13課《背影》一文中，“我”和父親之間的情感較為復(fù)雜，“我”一開始和父親有代溝，但是后來看到父親的背影后突然感受到了父愛，這種突然出現(xiàn)的濃烈情感，讓很多學(xué)生都感到有些困惑，不明白為何會(huì)出現(xiàn)這樣巨大的情感轉(zhuǎn)變。圍繞這個(gè)問題，要結(jié)合“背影”這個(gè)文眼進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，促使學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵。首先，在師生對(duì)話中引發(fā)學(xué)生對(duì)“背影”的注意。“文章中幾次提到了‘背影’呢？在提到‘背影’的時(shí)候常常同時(shí)提到一個(gè)詞，是什么呢？”在問題的導(dǎo)引下，學(xué)生指出“是‘眼淚’，作者想起父親的背影，就會(huì)流眼淚。”在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要圍繞文章的文眼展開提問，用看似無關(guān)，但是實(shí)際上都和文眼緊密相關(guān)的問題串聯(lián)起整堂課的教學(xué)。這樣就能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果，讓學(xué)生能有條理地理解問題，有序地展開解讀。

在初中語文教學(xué)中要將文眼作為教學(xué)的突破口和切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生更快速地接近文本、深入文本。若能在教學(xué)中用文眼將各種瑣碎的文本解讀點(diǎn)結(jié)合起來，這樣就能讓課堂對(duì)話變得更有效，促使學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解。