新建本科院校師范生核心素養的培養路徑

何小宛，曹翠麗

(運城學院 中文系，山西 運城 044000)

核心素養是當前國際教育改革的主流理念。經濟合作與發展組織(OECD)的核心素養框架、歐盟核心素養框架等從不同的視角提出了學生發展的基本框架。2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養”的概念。2016年，中國學生素養研究課題組發布的《中國學生發展核心素養》提出以培養“全面發展的人”為核心，中國學生發展核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，共六大素養、十八個基本要點[1]。鐘啟泉認為“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力”[2]。朱桂琴認為，基于“文化基礎、自主發展、社會參與”三個具體素養指標，師范生實踐教學應著重“豐富師范生的文化涵養”“強化師范生的自主意識”“增強師范生的教育責任感”[3]。

基于核心素養的種種變革與探索，反映了人們在教育價值、教育理念方面的不斷反思與重構。師范生作為當下的“學生”和未來的“教師”，具有特殊的身份和使命。師范生的培養是教師職前教育的重要組成部分，在教育實踐中必然要落實核心素養理念。設置師范類專業的新建地方本科院校是培養基礎教育師資的重要基地。如何在教學中落實核心素養的全方位要求，是新建地方本科院校師范生教學改革的重要課題。

一、師范生核心素養培養的現實困境

新建地方本科院校本科層次人才培養時間短、經驗少，學生就業范圍也往往局限于一定的地域范圍。尤其是在高校“綜合化”發展過程中，辦學重心往往有所轉移，師范類專業只是眾多專業中的一部分，得不到足夠的重視。

就師資而言，教師往往對核心素養的認識不到位，在教學中過于依賴感性經驗，缺乏整體觀、大局觀，無法將核心素養的理念真正落實到位。同時，課程教學論方向的教師相對缺乏，與中小學的聯系也較為松散，因此教師對實踐教學環節的指導往往不到位。

事實上，實踐教學資源不足也是目前普遍存在的問題，體現在指導教師、實訓室、實踐平臺、實踐基地等諸多方面，各類見習、實習往往流于形式或達不到預期的效果。實踐教學的現狀顯然與實踐教學的重要性不成正比，對人才培養質量的影響也是顯而易見的。

核心素養是以人的全面發展為目標的整體概念。師范生作為未來的教師，是未來學生認識世界、探索未知的引領者，必須具有良好的人文素養，高度的自主意識。師范生的教育不能僅僅滿足于某一學科領域的知識灌輸，而是要加強學習的深度和廣度，培養具有獨特文化氣質和自我追求的人才。同時，培養師范生的職業認同感、文化認同感、社會責任感、傳承的使命感、創新意識與能力等等。但顯然，目前的師范生培養質量有待加強。

二、核心素養取向下師范生培養變革路徑

高等教育事業的根本問題在于“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞這一根本問題作出了一系列重要部署。核心素養時代，新建地方本科院校的師范生培養變革其根本就是要回答這三個問題，明確人才培養的目標、方法與對象。

(一)培養什么人——精準定位，確立人才培養目標

“知識核心時代”正轉變為“核心素養時代”，培養學生未來發展的核心能力是新的教育使命。師范生作為未來的教師，他們的能力素養將很大程度上決定核心素養的目標能否真正落地。

新建地方本科院校培養的師范生，是地方乃至一定區域范圍內的教育人才儲備，服務范圍往往是基層乃至農村中小學。師范生的質量決定著本區域未來基礎教育的發展水平。培養目標是人才培養的“靈魂”，精準定位才能確保人才培養的正確方向，解決“培養什么樣的人”的問題。如鹽城師范學院作為一所地方師范院校，準確定位在“師范、沿海、老區”，制定了“卓越教師培養計劃”，將培養目標確定為“培養熱愛農村教育、能夠適應和引領農村初中教育改革與發展需要、理想信念堅定、學科特質鮮明的卓越教師”[4]，得到了各界的充分肯定。

因此，新建地方本科院校要提高認識，緊緊圍繞培養基層中小學高水平教師乃至卓越教師的目標，培養“適教、樂教、善教”的師范生，厚德、博學、精技是基本要求，獨立思考的能力、解決問題的能力、溝通交流的能力、團隊合作的能力是關鍵，自主發展的能力是終極動力。

(二)怎樣培養人——頂層設計，實現高質創新發展

人才培養是一項綜合工程，需要師資隊伍建設、課程建設、專業建設等各方面工作的統籌協調。在具體培養過程中做好頂層設計是人才培養的必由之路。

1. 師資培養

教師是教育發展創新的關鍵，教師的學識、素養、視野、格局等將極大地影響人才培養的質量。因此，師資培養是根本是源泉。核心素養時代的師范生培養，教師不僅要有扎實的理論功底、深厚的專業素養、高度的責任感，還要有豐富的實踐經驗和較高的應用創新能力。應注重教師隊伍的多元化建設，尤其注重搭建產學研合作平臺、協同創新平臺等，推動教師深入行業實踐，了解教育行業發展動態，深入思考教育問題，建設一批特色鮮明的雙師型專任教師隊伍。同時，吸收教育行業高水平人才進校園、進課堂，開展各類教學活動，充實教師隊伍力量。

2. 課程體系

首先，優化課程體系結構。要協調好各課程模塊之間的比例，以往容易忽視的教師教育類課程要著力加強，課程應涵蓋師德養成、技能訓練、教育理念、教育研究等不同層面，以促進學生全面發展的基礎，賦予學生自主選擇與發展的空間。此外，可以根據專業特點設置“綜合素質拓展與訓練”模塊，增強學生的自學能力，夯實專業基礎。如運城學院中文系實施了十余年的“13511工程”，要求學生在校期間讀100本書，背誦300篇詩歌散文，寫50篇文章，練一手好字，說一口標準的普通話。訓練內容針對漢語言文學專業師范生的特點而設置，旨在提高綜合素養，營造學習氛圍，鍛煉學生的嘴皮子和筆桿子，增強綜合競爭力。

其次，引導教學綜合改革。教學質量是人才培養的重中之重。要著力于過程化多元化考核機制的實施，充分重視學生課內外的各項表現，綜合考核學生的知識記憶能力、自主學習能力和應用實踐能力，促進學生的全面發展和自主發展。鼓勵采用多種類型的教學方法，如互動體驗式教學、探究式教學、項目式教學、翻轉課堂等等，引導學生深入思考、主動學習，促進課內外學習的結合。此外，要著力推動信息化教學的開展。新冠肺炎疫情期間，全國各地通過多種途徑、多種方式推動線上教學的開展，倒逼教師快速掌握網絡教學技能，為我們敲響了警鐘。師范生的培養一定要未雨綢繆，多途徑建設和引進微課、慕課等網絡課程資源，建設精品資源共享課程，開展線上線下混合教學，拓展學生學習空間的同時，幫助學生更好地適應信息化的發展要求。

第三，落實立德樹人根本任務。“四有好老師”是新時代教師的標準和要求，理想信念、道德情操、仁愛之心都指向教師之“德”。落實立德樹人根本任務，要著力加強高校教師的師德師風建設，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。教師在各類課程中要注意貫穿思政要點，激發學生的愛國之心和教育情懷。同時，要創新育人方法。所謂“育”，指的是培育，是“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的漸進過程，強制灌輸絕不會取得好的效果，要善于采用潛移默化的方式方法，善于利用優秀教師的影響力，打造榜樣力量；善于采用青年喜聞樂見的方式，如情景劇、流行歌曲、短視頻等；善于在各類實踐活動中因勢利導。

3. 實踐教學

師范生的培養本質上是應用型人才的培養，實踐能力是師范生核心素養的重要組成部分，高校要建立完善師范生人才培養實踐體系。

首先，構建UGS(高校—政府—中小學校)協同育人機制。新建地方本科院校培養的師范生是地方教育人才儲備。高校必須積極“走出去”，與教育局和一線中小學校展開合作，明確市場需求，調整人才培養模式，促進人才培養體系的科學化，提升人才培養質量。通過引進校外教育資源，讓基礎教育一線專家深度參與課程體系建設、項目指導、實踐教學等，優化資源配置；通過落實高校教師和實習學校指導教師共同指導師范生的“雙導師制”，推動高校教師到教育一線開展教學實踐活動，進一步優化教師教育師資隊伍，增強教師服務地方師資發展和教學實踐的能力。中小學也可以利用高校的資源，推動教師專業化發展。UGS協同育人機制的建立，盤活了各方面教育資源，有助于師范生培養的良性發展。

其次，完善校內實踐教學條件，搭建技能訓練平臺，提升師范生從教能力。技能訓練平臺應能滿足師范生三筆一字、朗讀、演講、教師口語、課件制作、班主任工作等多種教師職業技能的訓練要求。較為典型的是鹽城師范學院建設的教師職業技能訓練中心，總面積達6000平方米，包括書寫技能訓練區、教育教學研習、未來教室、STEM技能訓練區、語言技能訓練區及心理輔導區、微格教學訓練區、現代教育技術技能訓練區等，構建了線上線下虛實一體化教學空間，實現全校資源共享，在全國產生了廣泛的影響[5]。

第三，以賽促教、以賽促練、以賽促學。比賽是提高學生積極性、提升學生競爭力、形成良好學習氛圍的一根“鞭子”。比賽有多種形式：教師在授課中，可以開展小型的比賽；短期見習或長期實習，可以用比賽的形式進行評比；社團、學生組織可以開展各類與專業相關的比賽；學校、政府或其他正規社會組織舉辦的比賽等等。比賽有多項內容，諸如演講比賽、朗誦比賽、師范生技能大賽、文學作品大賽、主持人大賽、書法比賽等等，對于培養師范生的綜合素養，培養學生的自信心，開拓學生的視野多有益處。教師在指導比賽的過程中，也可以不斷發現問題，進而改進教學方法。

4. 第二課堂

第二課堂是第一課堂的延伸和補充，可以極大地拓展師范生的發展空間。為最大化利用第二課堂靈活、開放的優勢，應配合教學工作開展多樣化、專業化、覆蓋全員的第二課堂活動，打通課堂內外的界限，使其相輔相成、互為補充。為此，必須建立規范化的管理制度，并建立一支由思想政治教師、專業教師、優秀學生組成的專業團隊，保證活動有效、有序、持續開展。運城學院中文系從2011年開始，每年定期舉辦“德孝文化節”。圍繞“德孝”主題，舉辦“萬古德孝、德頌河東”德孝知識競賽、“一封家書”征文大賽、“承德行、踐孝悌”話劇大賽、“墨韻德風、出彩孝道”作品征集大賽、“孝感運院、德頌河東”朗誦大賽、“德孝當道、風華皎皎”征文大賽、“懷才抱德、饋恩踐孝”征文大賽、“繪德彩、展孝藝”書法繪畫剪紙攝影作品展等一系列獨具特色的活動。活動充分發揮學生的積極主動作用，并且有思想政治教師、專業教師全程參與，打造“德育”第二課堂品牌，取得了良好效果。

(三)為誰培養人——主動承擔，發掘優勢特色

新建地方本科院校與地方休戚與共，其發展要緊扣“地方性、特色性”的內在要求，體現對區域經濟文化社會發展的貢獻。就師范生的培養而言，課程系統的構建圍繞核心素養總體目標，既要跟上國家高等教育發展形勢，還要考慮地方的人才需求實際。如柯勤飛[6]等闡釋了師范生核心能力素養的“SCIL”模型，以對接上海建設全球卓越城市的城市發展戰略。該模型的整體框架匹配上海的城市定位，在理念與實踐方面均具有超前性，取得了良好的教學效果和社會影響。這是高校人才培養目標與所在城市定位高度匹配的典型案例。

泱泱中華，每一片土地都有屬于自己的文化特色與戰略定位。新建地方本科院校要探索地方文化、區域文化精髓，發揮區域文化特色，扎根地方，因地制宜，充分發掘自身辦學特色與優勢，打造服務區域經濟文化發展的品牌。運城古稱“河東”，“河東文化”是“黃河文化”的重要組成部分，運城學院一直以“河東文化”作為辦學特色，通過“設專業、進課程；建中心、強研究；造氛圍、亮品牌”等方式，積極推進河東文化傳承創新，產生了一定的社會影響。

植根區域文化的特色教育，有助于師范生了解本區域的歷史變遷與社會需求，豐富師范生文化內涵；有助于培養師范生的鄉土認同感、歸屬感、自豪感，強化自主意識，培養教育責任感，從而真正實現師范生核心素養培養目標。

三、結語

培養“全面發展的人”，首先要培養全面發展的教師。新建地方本科院校培養的師范生是未來各地方的重要師資儲備力量。圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，主動承擔、積極作為、夯實基礎、強化特色，才能真正培養適應核心素養時代要求的優秀師范生。