基于核心素養理念的初中英語教學實踐探討

屠生華

在教育教學持續改革和發展的背景下，“核心素養”已經成為教育界談論的熱點話題，從多個角度出發對教學內容和方法進行改革，以達到對初中生核心素質的有效培養成了各院校建設和發展中的一項重要工作。英語作為當前初中教學體系的重要組成部分，是學生必須掌握的一項基本技能。因此，從核心素養理念出發，對初中英語教學進行改革和完善至關重要，需要引起廣大教師的高度重視。

一、在聽說教學中提升學生的思維品質

思維品質的培養在初中英語核心素養的培養中至關重要，教師若想將此模塊的任務順利完成，首要工作是讓學生在聽說教學中增強自信心，進而提高其學習英語的興趣。在傳統教學模式下，無論教師還是學生，都將學習重點放在了英語知識的學習和考試成績的提高上，卻忽視了英語聽說部分的學習和訓練，學生對英語聽說學習態度不夠端正，大多敷衍了事，甚至有學生為了避免說錯而杜絕開口講英語，以至于很長一段時間的初中英語教學都被稱為“啞巴英語”（李洋 2018）。長此以往，學生學習英語的自信心勢必會被削弱，學習也會停滯不前。但從英語學科的特點來看，聽和說在該學科的學習中占據重要地位，對學生思維品質的提升也有積極作用。所以，在教學活動中，教師首先要激發學生對英語學習的興趣，在鼓勵其大膽表達的同時，肯定其表現，增強其自信心。

例如，在開展聽力教學時，不急于給學生播放本堂課所講的內容，而是先為其播放一些耳熟能詳的英文歌曲，如Take Me To Your Heart和Big Big World等，讓其跟著旋律哼唱，一方面是為了引導其大膽說英語，消除說英語給他們帶來的恐懼感；另一方面是為了豐富教學形式，吸引其課堂注意力。在教學牛津譯林版《英語》八年級（上）Unit 2 School Life時，采取在課前為學生播放與校園生活相關的一些英文單詞的發音，如teacher，classmate，study等，讓其跟著錄音大聲朗讀，同時及時用“Great！”“Wonderful！”“Well done！”等給予其口頭鼓勵，讓其堅信自己可以做好，以此增強其對英語學習的自信心。當遇到部分學生發音不準確時，不馬上糾正，而是總結其普遍存在的發音錯誤，在朗讀結束后，以歸納普遍存在的問題的方式進行整體糾正。這樣一來，不僅可以糾正學生的發音，還可以避免當場指出其錯誤而導致其自信心受打擊，且不至于影響課堂教學的連貫性。整堂課結束后，學生不僅可以鍛煉聽說能力，而且思維品質也會得到一定程度的提升。

二、在詞匯、句型教學中培養學生的語言能力

語言能力的培養和提升是核心素養教育理念下初中英語教學的一個根本目標，為了實現這一目標，教師必須找到最佳的教學途徑。語言能力最重要的就是聽、說，學生首先要能聽懂，然后才能準確地進行對話，所以當前大部分英語教師極注重對其聽說能力的培養，卻忽略了詞匯、句型教學的重要性（龔蓓 2018）。在英語中，每一段話都是由一個個句子構成的，而每個句子又是由詞匯和語法構成，如果學生連詞匯和句型都沒有充分掌握，那么即使聽懂了英語，也很難正確用英語表達想法。因此，在詞匯、句型教學中培養學生的語言能力十分關鍵。

例如，在教“照顧”這一詞匯時，列舉了兩個可以表達“照顧”的詞匯：look after和 take care of，并要求學生準確掌握和應用。此外，為了能夠讓學生快速掌握更多詞匯，引導他們對look詞組進行延伸，讓其激烈探討，總結出如下詞組：look back，look at，look over，look for及 look out等。實踐證明，這種教學方式除了可以調動學生參與課堂的積極性和主動性外，還有利于加深其對所學知識的理解和掌握，在豐富其詞匯量的同時也可以強化其英語語感。在豐富學生詞匯量的同時，還要求其經常使用學過的短語造句，從而發展其語言能力。隨著掌握的詞匯量的不斷增加，對句式句型也有一定的了解和掌握，學生在用英語表達想法時就可以做到游刃有余，語言能力也會顯著提升（胡朝暉 2017）。

三、在語法教學中提高學生的學習能力

在初中英語教學中，語法教學一直是重點和難點，令很多教師頭疼。素質教育對初中英語教學質量提出了更高的要求，教師如果不能探索科學的教學方法，勢必會導致教學活動事倍功半。部分教師在語法教學中缺乏靈活性，嚴格按照教案開展教學（劉偉偉 2016）。在這種情況下，如果學生沒有及時且正確地回答教師提出的問題，教師就會迫不及待地說出答案而不留給學生獨立思考的時間，導致其對知識的接收完全處于被動狀態。久而久之，就會固化學生思維，也會降低其語法知識學習效率，不利于教學目標的實現。因此，在語法教學中，教師應堅持“以人為本”的教學理念，將課堂還給學生，根據課堂中學生的表現增強教學的靈活性，引導其對所學內容進行積極思考，使其養成自主學習的習慣，從而提高其學習能力。

例如，在教學“動詞的一般將來時的表達方式”時，先利用多媒體設備向學生播放幾個例句：“My brother will be eight years old.”“We are going to have a party tonight.”“He is moving to the south.”“The meeting is about to close.”之后，引導學生主動翻譯這些句子，并在此基礎上以小組為單位進行探討，找出上述句子的共同點。因為學生個體之間存在差異，所以在尋找共同點的過程中不同小組也有不同，對于未能及時找到共同點的小組，作適當的引導，給其充分的思考時間。經過一段時間的探討，學生就會發現這些句子所表達的內容是將來發生的事情。此時，教師可以學生得出的結論為出發點，和學生一起總結表示將來時的句式，得出如下結論：（1）“will be＋其他”表示將來；（2）“be going to＋動詞原形”可以表示將來時；（3）“be doing to”和“be about to”也可以表示將來時。實踐證明，這種教學方法在初中英語語法教學中具有很好的效果，一來可以讓學生積極參與課堂教學，并通過主動思考解決學習中遇到的問題，加深對所學知識的理解和掌握；二來可以培養學生的發散性思維，在提高其學習能力的同時，培養其綜合素質。需要注意的是，英語課程中涉及的語法知識點相對較多，為了不讓學生將相似的知識點混淆，教師可以不斷強調知識點之間的差異，讓學生正確分辨相似知識點的不同之處，使其在真正意義上實現對英語知識的掌握和理解。

四、在讀寫教學中發展學生的文化品格

讀、寫是學生對所學英語知識的外化行為，讀寫能力的培養也是當前初中英語教學的重要內容。盡管在新課程改革背景下教師提高了對英語讀寫教學的重視度，但由于受傳統教學理念的影響較深，在實際授課中仍然存在一些有待解決的問題。比如，在文章閱讀過程中只注重學生能否正確回答課后問題而忽略了其對文章主題意義的深入掌握，過于注重對生詞的講解卻忽略了其對語法應用的總結等（沈偉榮 2019）。因此，教師要轉變教學觀念，站在學生全面發展的角度整合現有教學資源，采取科學、有效的方法提高讀寫教學水平和質量，促進其全面提升。

在閱讀教學中，為了能夠讓學生通過閱讀理解文章掌握更多的英語詞匯、語法，以及拓寬視野，在開展閱讀教學時，選用了牛津上海版《英語》九年級（下）Unit 1 Saving the earth。雖然這篇文章對于八年級的學生而言生詞過多，而且閱讀起來會有一定的難度，但如果教師采用的教學方法足夠科學，同樣可以讓學生充分理解文章內容。首先，讓學生自主閱讀，總結自己不認識的單詞或不能理解的句子。根據學生的總結發現，他們在閱讀時遇到的問題比較集中，因此便于進行集中講解。針對個別學生的個別問題，則在最后給予回答。解決完問題后，再次安排學生進行閱讀，這一次學生幾乎都可以對文章內涵有一定的了解，明白當今人類的各種活動都有可能給地球“施加壓力”，環境的破壞、生態的失衡現象嚴重威脅著人們的生活，因此要呼吁人們保護環境、愛護地球。課程結束后，根據本堂課所學內容為學生安排了一個寫作任務，讓其以“愛護環境，從我做起”為主題進行寫作，題目和內容均由其擬定。將閱讀課程與寫作課程結合起來，在下一堂課上對學生的文章進行點評，選出比較優秀的幾篇文章讓作者在課堂上朗讀，并對文章中的亮點進行評價。這種閱讀和寫作相結合的模式一方面可以加深學生對所學知識的理解和掌握；另一方面可以增強其對英語學習的自信心，有利于其學習效率的提升。

結語

綜上所述，核心素質理念的提出給初中英語傳統教學模式提出了新的挑戰，要求新時期的課堂教學除了要注重英語知識的傳授外，還要對學生英語綜合能力的提升給予高度重視。因此，教師要轉變傳統的教學理念，從教學內容及學生培養目標出發，做好教學實踐的改革和完善工作。只有這樣，才能夠真正提升初中英語教學質量，實現教學目標。