任務驅動型教學模式在高中英語語法教學中的運用
——以定語從句中關系副詞的使用為例

韓 珍

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）在關于“發展英語學科核心素養”中提出“實施普通高中英語課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上”，并進一步明確指出，“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向”（教育部 2018）。

作為一門語言中規律和邏輯的表達，語法在語言學習中的重要性不言而喻。語法知識的欠缺將直接導致學習者對長難句的理解、段落篇章的聽讀存在困難，還會使他們在說和寫的方面出現“中式英語”或者完全沒有語言邏輯、讓人不知所云的表達，從而使意義表達受損、影響人與人之間的交流。對于英語教師而言，怎樣將無趣的語法知識點呈現得有趣、將沉悶的語法課堂組織得活潑、將看似脫離生活的語法知識回歸于生活，是一直以來思考并力求突破的問題。如何將《課程標準》提出的育人目標和英語語法教學相結合？教師要積極開展研究性教學活動，轉變傳統的以教師講課為主的“填鴨式”教學模式，激發學生內在的學習主動性和積極性，使其主動總結語法規律，促進其對語法知識的消化和內化，進一步提高英語學習效率，進而提高英語語言水平和能力。作為“以學生為中心，教師為主導”的互動教學模式，任務驅動型教學模式為活躍課堂氛圍、發展學生自主合作探究學習能力提供了很好的幫助。

一、任務驅動型教學模式

（一）理論基礎

任務驅動型教學模式是一種以建構主義學習理論為基礎的教學方法。建構主義認為：只有當學習者主動參與知識和意義的構建過程，其學習行為才會發生。因此，與傳統的“傳授—接受”教學模式不同，任務驅動型教學模式以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”，打破了傳統“填鴨式”的教與被動的學。教師以挖掘學生的學習能力為目的，將教學內容與教學目標包含在任務中，通過精心設計的、包含新知識和認知沖突的任務，引導學生合作探究、積極主動地解決問題并獲取新知識。將學生放在課堂的主體位置，任務驅動式教學模式在提高其專業能力的同時，培養了其通用能力（包括自我管理和自我發展，與他人合作共事、交往和聯系、安排任務和解決問題，科技的應用和設計、創新等方面的能力）（楊洪雪 2006）。

（二）實施過程

根據何克抗教授提出的“教學目標分析—情境創設—自主學習設計—協作學習環境設計—學習效果評價設計—強化學習”和郭芳提出的“創設學習情境—呈現任務—調解演示—引導學習自主探究協作完成任務—總結評價”兩種結構框架，可以將任務驅動式教學分為四個部分。

1.教學目標分析

分析一堂課的教學目標，確定教學重、難點是授課的重要前提。教師只有根據要達到的教學目標，找到適合的情境并制訂相應的任務，才能保障授課有的放矢地進行。

2.情境創設

為了讓學生可以更感興趣地投入課堂，情境的選擇和創設應當既與當前的學習主題相關，又貼近平時的生活，從而使其學習更加直觀和形象化。只有創設了適合的情境，才能使任務的出現更加順理成章，從而促使學生將原有經驗與新學知識聯系起來，最終利用已有圖式獲得新知識，發展新能力。

3.自主探究學習

教師減少知識的直接傳授，而是通過向學生提供解題線索，引導他們通過觀察分析、小組討論協作完成相關任務。這個部分是為了讓學生通過相互交流、合作共事充分參與課堂，讓他們在探索、發現的過程中，通過發現問題—解決問題—發現新問題—解決新問題獲取新知識，在提高語言能力的同時，提高自主探究學習的能力。

4.強化學習

利用同類題型的訓練，讓學生對課堂所學知識進行鞏固、強化。同時，教師可以從學生的回答中發現薄弱知識點的相應反饋，為接下來的教學開展提供相應依據。

二、基于任務驅動型教學模式的定語從句中關系副詞的使用分析

教學內容為譯林版牛津高中《英語》Module 1 Unit 2語法第二課時。第一單元已經就定語從句中關系代詞的使用進行了相關講解，同時本單元語法第一課時已經講解了介詞＋關系代詞（which/who）的使用，因此本堂課在之前的基礎上為學生講授如何使用關系副詞（where/when/why）。下面將結合任務驅動型教學的四個部分，分析如何在高中英語語法教學中運用任務驅動式教學模式。

本堂課分為三個部分：Discovery，Exploration，Challenge，每個部分都設計了相應的學習任務。學生以小組競賽的形式參與各個任務：答題正確即獲得相應得分，最終產生一個冠軍組并給予獎勵。

（一）教學目標分析

知識目標：學生能夠掌握在定語從句中正確使用關系副詞。

技能目標：學生能夠根據生活中的常見場景，運用涉及關系副詞的定語從句進行簡單的口頭交際和書面表達。

情感目標：通過起始年級相關活動和場景的再現，結合模塊1的單元主題“School life”，在學習定語從句的同時增強學生的班級歸屬感及集體凝聚力。

（二）情境創設、自主探究及強化學習

由于本堂課的授課對象為高一學生，所以教師在情境創設方面特別選用與高中校園及高中生活（如開學前的軍訓和剛剛結束的體育節）相關的圖片及語料。

1.Discovery

用“猜猜看”的游戲開始整堂課的導入。這一部分通過使用一系列定語從句描述三位與學校有關的人物，讓學生猜測他們分別是誰。例如：

A great man，whose hometown is Changsha，graduated from Tsinghua University in Beijing，where he worked as the Prime Minister of China.

這個環節的設置是為了引發學生的好奇心并提高其積極性，讓他們迅速進入學習狀態。在游戲結束后，教師拋出問題：“Do the descriptions have anything in common?”這個問題在引導學生觀察文本，回顧第一單元定語從句中關系代詞的使用的同時，引出本堂課的主題：關系副詞。教師追問：“Do the three people have anything in common?”這個問題讓學生意識到三個被描述的對象均來自當前所就讀的學校，讓他們產生歸屬感與自豪感，從而自然過渡到新知識的學習。

2.Exploration

（1）怎樣使用關系副詞where。

教師向學生展示了幾張他們進入高中第一天所看到的教室照片，同時呈現兩個問題：“What’s this?/What can we do here?”在學生回答完問題后，課件中出現了兩句話：“This is our classroom.”“In the classroom，we spend most of the day studying and playing together.”句中的our classroom是黑體，in是斜體。教師接著展示需要填寫關系詞的挖空句“This is our classroom______we spend most of the day studying and playing together.”并鼓勵學生嘗試將兩句話合并成一句。不管學生給出的答案是in which或者where，教師都應及時給予鼓勵并做有效輸入。例句讓學生初步形成概念：當先行詞是表地點的名詞時，若從句缺少地點狀語，則先行詞可以是介詞＋關系代詞which，也可以直接使用關系副詞where。

接著，教師展示學校食堂、圖書館、寢室和體育館的照片，讓學生借鑒例句進行造句練習，以達到知識鞏固的效果。這個部分提倡學生獨立思考并作答。

最后，用兩句話來描述軍訓和體育節：“In August，we had a military training where we experienced the camp life.In September，we took part in the P.E.Festival，where our class won the first prize.”讓學生觀察where的特殊用法并通過討論嘗試總結相關規律：關系副詞where前面的先行詞也可以是與地點或方位有關的抽象名詞。這一部分屬于分層教學，旨在讓基礎好的學生更加全面地了解關系副詞where的特殊使用場合。

（2）怎樣使用關系副詞when和why。

首先，讓學生對比以下兩篇日記，從中挑選出自己認為較好的一篇，并給出理由。這部分采取的是小組合作探究的方式，讓學生通過對比、觀察及相互討論發現：關系詞能將兩個簡單句聯系起來形成復合句，使得語句的結構更有層次。

Passage 1：

We took the military training for a week.During the week，we had a hard but meaningful experience.Besides，we held the sports meeting from September 29 to 30.In the two days，we enjoyed the power of unity.I love my class.These are my reasons.

Passage 2：

We took the military training for a week when we had a hard but meaningful experience.Besides，we held the sports meeting from September 29 to 30 when we enjoyed the power of unity.These are my reasons why I love my class.

然后，給出三組句子，讓學生填寫合適的關系詞并說出這些關系詞在從句中所充當的成分。

第一組：

a.I love GY （1）_________is the place for me to realize my dreams.

b.I love GY （2）_________I’ll try my best to make myself better.

第二組：

a.I love the days（3）_________we spent in the military training.

b.I love the days（4）_________we shared sweat and laughter（歡笑與淚水）together.

第三組：

If you think the reasons（5）__________I love GY are so fake，I want to say the reasons（6）_________I’m telling you are the words from my deep heart.

使用三組先行詞一樣的句子，是為了讓學生進一步意識到關系代詞和關系副詞的使用區別，鞏固之前語法知識點的輸入。

在新知識講授完之后，請一兩個學生對知識點的使用進行歸納、總結。教師在學生作答后對答案中不明確和有錯誤的地方進行補充說明。

3.Challenge

基于已有知識的傳授，教師鼓勵學生獨立思考并完成一篇帶有十個空的語篇填空。在學生答完題后，教師邀請一個學生扮演“老師”對該部分進行講解。臺下的學生如有疑問，可以舉手提問，請“老師”進一步作答。最后，由教師公布參考答案，并對學生錯誤率較高的題目和討論過程中出現的難題進行答疑。

這個環節主要以學生的相互問答及討論為主：讓學生在做題—說題—辨題—答題的過程中尋找正確答案，同時借鑒他人的思考角度或答題技巧來幫助自己正確使用關系副詞。

三、教學反思

本堂課的教學設計基于任務驅動型教學模式，通過選取與學生日常生活和學習相關的圖片與語料，讓他們從枯燥、乏味的語法點中找到與現實生活的聯系，從而減少對語法知識的抵觸情緒。整堂課的教學效果與預期基本一致：課堂氣氛較往常活躍，學生更愿意參與課堂活動。

從導入的“猜猜看”游戲開始，學生便進入教師所設置的場景——所就讀的高中和所參加的校園活動。每個任務的設計都與學生的日常學習和生活息息相關，讓他們不覺得突兀，能很快進入既定場景，開始新知識的學習。

在傳授新知識之初，讓學生借助已學知識，根據教師給出的目的句式進行造句。這個部分借助框架式教學法，降低了任務難度，讓學生在完成任務時提升學習信心。根據課堂表現，大部分學生能夠順利完成造句任務。學生在對新知識大概有所了解之后，開始進行組內探究活動。他們通過相互協作對不懂的知識點進行探討，并得出了最佳答案。最后，針對學生討論的結果，教師給出相應反饋：糾正出現的錯誤，對不完善的知識點講解進行補充說明。

關系副詞的使用存在一定的難度。教師從這堂課的習題反饋中發現，學生最容易出現的問題是：對句子的結構成分理解不透，不知道選用關系代詞還是關系副詞；對以抽象名詞為先行詞使用where引導的定語從句，沒有弄懂其使用方法。針對這個情況，教師有必要在本堂課之后通過句型結構的強化，結合類似題型的對比訓練，促進學生對這些易錯知識點的消化。

結語

綜上所述，英語語法教學有一定的特殊性。任務驅動型教學模式結合競賽形式的課堂活動使本堂課教學較為順利、流暢。學生由以前“被教師拖著走”變成了“跟著教師走”，再自己“學著走”。不得不承認，充分放手學生，讓他們在設定的情境中合作探究，對其獨立解決問題的能力和合作解決問題的意識的培養會起到重要作用。教師應在更多方面、更具體的教學實踐中探索與實踐任務驅動型教學模式，不斷提高學生的課堂參與度和積極性，進而提高學生的學習能力。另外，由于受英語基礎和自信心的影響，基礎薄弱的學生在討論環節的參與度較低，活動部分幾乎銷聲匿跡；沒有教師的詳細講解，僅憑學生之間的討論和教師的引導，有些學生搞不清重點。這些現象都將是下次教學設計中使用任務驅動型教學模式時需要思考并解決的問題。