面向行業細分的環境設計專業課程群組建

蔣娟娟，付知

（武漢華夏理工學院 藝術設計與傳媒學院，湖北 武漢）

一 引言

目前，我國“藝術設計”人才培養的規模空前宏大，而與之矛盾的是藝術設計人才的就業卻有日益趨冷的勢頭。在這個形勢下，用人單位對畢業生要求越來越高，不少企業尤其是中小企業對人才培養的投入很小，希望招聘的人才動手能力強，能馬上上手[1]。實際上藝術設計尤其是環境設計專業，其綜合性強、涉及面廣，學生很難通過在校學習即獲得全方面的技能。因此，以就業為導向來細分專業課程，幫助學生在綜合性專業體系中獲得更“專”的技能，使之適應一定的崗位，也是對市場需求的一種積極響應[2]。

二 環境設計課程群構建設計的必要性

環境設計專業是一個涉及面非常廣的綜合性學科，雖屬于“藝術學”學科，但從大多數院校開設的專業課程來看，既有素描、色彩和效果圖表現等藝術類課程，也有裝飾材料、施工工藝、工程預算等工程性質的課程。有的學生以“藝術生”的身份考進后，面對龐雜的課程體系容易產生畏懼感和挫敗感，甚至有些學生因為有工程性質的課程，就認定自己學不好這個專業。除此以外，包括環境設計在內的藝術設計專業課程中時間應用方面還缺乏系統性，“最突出的問題表現為與市場聯系不夠緊密，應用性不強。這就需要藝術設計專業將應用性作為大學生職業發展的中心位置，強化學生的市場意識[3]。”

實際上，我們在鼓勵學生努力學習的同時，也應根據學生特長和興趣來鼓勵學生在專業內再選子專業。環境設計行業隨著市場和社會經濟的發展逐步細分，對人才的需求一般要求在具備全面的專業知識基礎上，又具備某方面的特殊才能。如此，才能在項目團隊中找到合適的崗位。據了解，就室內設計方面，學生就業的去向即有公共空間設計、家居空間設計、室內軟裝飾設計、效果圖制作、施工管理等幾大類。教師應盡早幫助學生樹立就業目標，如有的學生對軟裝配飾有濃厚的興趣，可以指導其提前了解軟裝設計；有的學生可能對設計能力欠佳，但熱衷于電腦技術，則可以了解效果圖制作等。

當然，更有效的方式是在制定培養方案和設置課程體系時，即面向就業來對課程進行群組，也就是組建課程群。“課程群是以一門以上的單門課程為基礎，由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體[4]。”一般來說，從培養方案中所體現的課程設置僅體現了專業基礎課和專業課、理論課和實踐課等之間的關系，也有的院校在此基礎上進行了課程群的研究，如將藝術設計專業基礎課——設計繪畫類、構成設計基礎類課程組成一個課程群來進行研究。而本文要討論的是指向就業細分來細分專業主干課程，從而組建課程群。這既可以幫助學生理解課程之間的邏輯關系，又可以幫助學生建立就業目標，從而在專業內開展有側重的學習。

三 課程群構建設計的總體框架

（一）群組的依據

首先，以行業細分為導向的群組應根據學生就業意向，來確定群組的類型。以我校環境設計系為例，教師根據往年的就業數據，設置了室內設計、軟裝設計、景觀設計、家具設計、施工管理、效果圖制作六大模塊，對大二大三大四三個年級的學生展開了調研（大一學生還未開設專業課，也缺少對行業的認識，未納入統計人數）。從調研的結果來看，選擇大類“室內設計”的人數最多，也體現了其作為本系主要研究的主導作用。除此以外，作為室內設計分支的“軟裝設計”，和作為次要研究方向的“景觀設計”選擇人數相對較多。而另外三個模塊選擇的人數則較少。因此，組建課程群組可以以“室內設計”“軟裝設計”“景觀設計”三個方向來組織。同時，從調研的情況來看，低年級的學生選擇“室內設計”的人數較多，而高年級則方向更多元，可見就業意向的選擇也是隨著學生對專業了解的程度而變化的。

其次，課程群組還應重視之間的邏輯關系。每一個群組內的各課程，應具有順承關系或平行關系，來共同構成該課程群的知識體系。比如，在環境設計系以室內設計為主的同時設置了景觀設計課程，如果只設一門，那么該課程應圍繞建筑周邊的室外空間展開，作為室內環境設計的延展。如果有多門景觀課程，則應注意課程之間循序漸進的關系，使之構成嚴謹的體系。如有課程是孤立存在的，那么這門課程設置就不合理，應刪除。

圖2 環境設計課程群構建總體框架

最后，課程群組還應綜合考慮學校的辦學條件，特別是教師的人數和專長，此外還包括學校的實驗室、實訓室等硬件設施與條件。

（二）總體框架

在課程群總體框架設計中，首先要考慮課程體系的邏輯和結構關系。橫向上主要對就業有直接支撐作用的專業主干課程為核心，組件若干核心群組。縱向上考慮每一群組內的前導課和后繼課的遞進性進行組合。

根據上述調研，主要將本院環境設計專業設置為三大課程群組，分別為室內設計、軟裝設計、景觀設計。這三大課程體系主要由專業必修課組成，此外還有基礎課、專業基礎課、通識選修課等多門課程，對這三個群組起到支撐作用。這里也將其分為兩大“支撐”，即工程技術支撐、人文藝術素養支撐。人文藝術素養類課程屬于無方向類課程，對核心組起到均衡的支撐作用。工程技術支撐有一定的針對性和交叉性，一門課程可屬于多各群組[5]。

四 課程群構建設計的課程設置

（一）室內設計

室內設計方向是我院環境設計專業的主要研究方向，開設的課程相對較多，核心課程包括《室內設計原理》《居住空間設計》《辦公空間設計》《商業空間設計》《室內專題設計》。在工程技術支撐方面，《工程制圖》《Auto CAD》《3Ds MAX》是制圖方面的技術支撐；而《裝飾材料與施工》《工程造價》是實踐知識與技能方面支撐。除此以外，繪畫和構成基礎這類型課程是藝術設計學這個學科的專業基礎課，對三個課程群都起到藝術素養的支撐作用。人文藝術素養類還包括有利于設計表現的《手繪表現技法》；此外，室內空間作為建筑空間的一部分，建議學生在選修和自修環節中可選擇《中外建筑史》等相關課程[6]。

（二）軟裝設計

室內設計方向實際上包含了軟裝設計，但是在當下行業劃分下“軟裝設計師”已然成為一個逐步興起并成熟的職業了，因此在此單獨將其劃分為一類。

圖3 室內設計課程群

目前我院環境設計專業開設的軟裝設計相關課程是《室內設計原理》《家具設計》《陳設設計》《室內軟裝設計》《軟裝專題設計》，這些課程是軟裝設計的核心課程。在工程技術支撐方面，軟裝設計多采用平面排版的形式來進行設計和呈現，學生一般能在短期內掌握，我系開設的《Photoshop》和《Indesign》兩個計算機課程基本可以滿足軟裝設計的制圖要求。此外，學生還可以掌握1～2款簡單的軟裝應用，如易于操作的“美間”。在人文藝術素養支撐方面，《室內設計風格與流派鑒賞》對軟裝設計影響最大。同時，軟裝設計對設計師個人藝術素養的要求很高，整個模塊的課程都起到了重要的支撐作用，并可建議學生自修《設計美學》《中外美術史》《藝術鑒賞》等課程。并且，軟裝設計師還要求內外兼修，可建議學生在公共選修課中選擇與禮儀和個人形象設計相關的課程[7]。

圖4 軟裝設計課程群

圖5 景觀設計課程群

（三）景觀設計

我院環境設計系以寬口徑、廣就業為目標，課程設置方面以室內設計為主、景觀設計為輔，學生畢業后也可從事景觀設計相關工作。核心課程有《景觀設計初步》《景觀專題設計Ⅰ》《景觀專題設計Ⅱ》。因景觀課程設置的比例較小，未開設園林工程類課程，計算機課程有《Skech Up》和《Lumion》。在文化藝術素養方面，建議學生在選修和自修環節中可選擇中國傳統文化方面的課程，從而為中國園林風格的設計提供營養，如《中國傳統園林文化分析》《中外園林史》等。同時，也應多了解各類植物，可自修一些園藝方面的課程[8]。

五 結語

課程群的組建并不是分設專業方向，而是幫助學生理解課程之間的關系，并為學生課內外選擇學習方向提供參考。因此課程群之間仍然是緊密聯系在一起的，尤其是室內設計和軟裝設計兩者之間更加關系緊密。除主要開設的課程外，還可根據行業和課程群的分類，編制公選課或自修課清單、課外閱讀清單，以幫助學生完善知識體系。這對于就業意向明確的學生來說，有非常積極的意義。