西北工業(yè)大學(xué)“一境四同”國(guó)際班培養(yǎng)模式存在的問題及對(duì)策淺析

鄧婧慧，普曉尼

（西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安710072）

2010年，為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的任務(wù)和要求，西北工業(yè)大學(xué)向國(guó)務(wù)院申報(bào)并獲批了國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——“探索國(guó)際化人才培養(yǎng)模式改革”。以此為契機(jī)，電子信息學(xué)院、航空學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院作為學(xué)校首批4 個(gè)改革試點(diǎn)學(xué)院，從2011年開設(shè)中國(guó)學(xué)生和外國(guó)學(xué)生同堂授課、同卷考試、同室科研、同班活動(dòng)的“一境四同”國(guó)際班，旨在打造國(guó)際化的文化交流環(huán)境，建立全英文教學(xué)體系，完善來華留學(xué)生教學(xué)管理，培養(yǎng)真正具有國(guó)際工作能力的高素質(zhì)國(guó)際化人才［1］。

一、西北工業(yè)大學(xué)國(guó)際班教學(xué)管理現(xiàn)狀和存在的問題

2011年，學(xué)校首批共4 個(gè)學(xué)院開設(shè)了本科和研究生國(guó)際班，截止2017年，這種國(guó)際化人才培養(yǎng)模式共涉及航空學(xué)院、航天學(xué)院、航海學(xué)院等11 個(gè)學(xué)院的11 個(gè)本科全英文授課專業(yè)、32 個(gè)碩士全英文授課專業(yè)、24 個(gè)博士全英文授課專業(yè)。學(xué)校共開設(shè)313 門全英語(yǔ)授課本科課程、300 門全英語(yǔ)授課碩博課程；全英文課程授課教師人數(shù)達(dá)320 人，比例達(dá)21%。

“國(guó)際班”培養(yǎng)模式涉及學(xué)校多個(gè)部門與學(xué)院，這樣一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，離不開科學(xué)的管理和高效的服務(wù)。2011年至今，該校國(guó)際班教學(xué)管理工作中的問題日益凸顯，如教學(xué)管理理念僵化、教學(xué)管理效果不理想等。學(xué)校相關(guān)部門和學(xué)院不斷完善國(guó)際班的教學(xué)管理工作。通過與教師和國(guó)際班學(xué)生開展座談會(huì)和調(diào)查問卷分析，本文發(fā)現(xiàn)，“四同”國(guó)際班的問題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生對(duì)“同堂授課，同卷考試”教學(xué)效果滿意度低

1.中外學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾難以調(diào)和

國(guó)際班的中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生一般按照1∶1 的比例選拔。本科國(guó)際班的中國(guó)學(xué)生在填寫高考志愿時(shí)進(jìn)行選報(bào)，由于填報(bào)人員較多，錄取分?jǐn)?shù)一般比同屆本科生中非國(guó)際班的學(xué)生高。研究生國(guó)際班中的中國(guó)學(xué)生從同一屆錄取的普通研究生中進(jìn)行選拔，英語(yǔ)水平、專業(yè)基礎(chǔ)、人際交往、組織協(xié)調(diào)能力等綜合水平較高。而學(xué)校留學(xué)生主要來自中亞、非洲等地，為保證留學(xué)生規(guī)模，學(xué)校采取“寬進(jìn)”的留學(xué)生選拔政策，一般是簡(jiǎn)歷選拔和遠(yuǎn)程面試，無入學(xué)筆試環(huán)節(jié)，留學(xué)生質(zhì)量相對(duì)較差。同一個(gè)班級(jí)中中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)一般比留學(xué)生的扎實(shí)，數(shù)學(xué)課、專業(yè)課尤其突出。

2.留學(xué)生難以適應(yīng)以灌輸為主的課堂教學(xué)模式

教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，過于注重對(duì)知識(shí)系統(tǒng)地講授，以灌輸為主，缺少互動(dòng)。啟發(fā)和引導(dǎo)的缺失壓縮了留學(xué)生的思考空間。這和留學(xué)生原有的自主探索學(xué)習(xí)方式，勇于發(fā)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣沖突［2］。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有25.7%的留學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)方法表示滿意，40.4%的留學(xué)生持不滿意態(tài)度，31.9%的留學(xué)生難以適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。他們認(rèn)為教師的教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力方面不足，不利于知識(shí)技能的獲得和掌握。

圖1 國(guó)際班留學(xué)生課堂教學(xué)滿意度分析圖

3.課程體系“趨簡(jiǎn)”，無跨學(xué)科、學(xué)院選課

國(guó)際班學(xué)生在專業(yè)和課程選擇上傾向于多樣化，但該校的課程體系大致分為普通基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)必修課、通識(shí)教育課等幾大類，其中專業(yè)必修課及專業(yè)基礎(chǔ)課占全部課程的比重在70%左右。以電子科學(xué)與技術(shù)的碩士留學(xué)生培養(yǎng)方案為例，設(shè)有公共課（選修8 個(gè)學(xué)分），基礎(chǔ)理論課（選修至少5 個(gè)學(xué)分）、專業(yè)基礎(chǔ)課（選修至少6 個(gè)學(xué)分）、專業(yè)課（選修至少8 個(gè)學(xué)分）四種類型。留學(xué)生的公共課一般為漢語(yǔ)語(yǔ)言和中國(guó)概況，中國(guó)學(xué)生主要選修政治、英語(yǔ)等。除公共課外，國(guó)際班的學(xué)生統(tǒng)一使用本專業(yè)的留學(xué)生培養(yǎng)方案選擇基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的中文培養(yǎng)方案比較更簡(jiǎn)單，無公共實(shí)驗(yàn)課、素養(yǎng)課等環(huán)節(jié)要求［3］。課程體系設(shè)置重“教”而忽視國(guó)際班學(xué)生技能與實(shí)踐能力的鍛煉，這種培養(yǎng)方式顯然是不合理的。

（二）學(xué)生對(duì)“同室科研，同班活動(dòng)”執(zhí)行效果評(píng)價(jià)差

1.留學(xué)生管理部門權(quán)責(zé)不清

國(guó)際班實(shí)行校、院兩級(jí)管理體系，形成國(guó)際教育學(xué)院、研究生院或教務(wù)處、學(xué)院主導(dǎo)，其他部門協(xié)助的留學(xué)生分管模式。招生、教學(xué)、生活管理由不同的部門承擔(dān)。其中留學(xué)生的錄取與日常管理由國(guó)際教育學(xué)院負(fù)責(zé)，培養(yǎng)質(zhì)量由研究生院或者教務(wù)處把控，學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)。多層管理的組織架構(gòu)導(dǎo)致相關(guān)部門職能劃分不明確，人員配備不合理，溝通困難，有些工作重復(fù)做，有些工作沒人做。在被詢問哪個(gè)部門在國(guó)際班教學(xué)管理中為主管部門時(shí)，26.7%的留學(xué)生認(rèn)為留學(xué)生教學(xué)管理應(yīng)該歸國(guó)際教育學(xué)院負(fù)責(zé)，27.4%的留學(xué)生認(rèn)為由所在院系負(fù)責(zé)，30.2%的留學(xué)生表示不清楚主要管理部門。以上說明，國(guó)際班管理在組織設(shè)置層面還存在一定問題，現(xiàn)今的組織設(shè)置及功能需要進(jìn)一步明確。

2.中國(guó)學(xué)生角色尷尬

留學(xué)生的中文水平一般能應(yīng)對(duì)日常生活，但在教學(xué)管理中還是面臨很多語(yǔ)言問題，如教務(wù)系統(tǒng)沒有英文版，學(xué)院教學(xué)管理人員英文水平普遍不高等，這些情況直接導(dǎo)致留學(xué)生需要借助同班中國(guó)學(xué)生的幫助來完成很多基本的教學(xué)科研，如制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)位申請(qǐng)等。一般情況下，老師會(huì)指定一個(gè)中國(guó)學(xué)生作為留學(xué)生與學(xué)院、研究生院溝通的橋梁，幫助其完成相關(guān)任務(wù)。有時(shí)，中國(guó)學(xué)生為省去與留學(xué)生溝通的麻煩，直接為其代勞完成這些工作。留學(xué)生并沒有參與其中，對(duì)學(xué)院和學(xué)校的工作缺乏了解和認(rèn)同感。在詢問中，很多國(guó)際班的中國(guó)學(xué)生有這種經(jīng)歷，他們很樂意為留學(xué)生提供幫助，但煩瑣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)很容易使他們產(chǎn)生心理疲勞。

3.國(guó)際班集體認(rèn)同感低

現(xiàn)行國(guó)際班管理方式將留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生分開管理。除上課外，國(guó)際班的學(xué)生住宿不在一起，也很少有機(jī)會(huì)一起學(xué)習(xí)、科研和活動(dòng)。在詢問是否了解同班同學(xué)情況時(shí)，本科班50%的學(xué)生表示不太了解，研究生選擇不了解的高達(dá)90%。中外學(xué)生對(duì)國(guó)際班這個(gè)集體缺乏認(rèn)同感，文化交流、拓展國(guó)際化視野也無從談起。

二、改進(jìn)國(guó)際班培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn)，提高生源質(zhì)量

近年來，為吸引優(yōu)秀留學(xué)生，我國(guó)政府出臺(tái)了一系列的優(yōu)惠措施，設(shè)立了多種獎(jiǎng)學(xué)金，如中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金、中國(guó)政府國(guó)別獎(jiǎng)學(xué)金、中美人文獎(jiǎng)學(xué)金、中歐學(xué)分生專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金等。西北工業(yè)大學(xué)作為雙一流建設(shè)高校，可借助學(xué)校的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，充分把握機(jī)會(huì)，利用國(guó)家優(yōu)惠政策，加大學(xué)校的宣傳力度，招收優(yōu)質(zhì)生源。在保證重點(diǎn)生源國(guó)、重點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生錄取的基礎(chǔ)上，積極開拓歐美亞的生源市場(chǎng)；在錄取上國(guó)際教育學(xué)院應(yīng)聯(lián)合學(xué)院招生，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，由相關(guān)學(xué)科的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的申請(qǐng)材料進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，組織入學(xué)考試、面試，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)，提高全英授課專業(yè)覆蓋率

全英文課程體系建設(shè)是國(guó)際班學(xué)生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)性工作。建設(shè)一門優(yōu)秀的全英文課程，應(yīng)該在課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法、考核方式上有良好的規(guī)劃。課程內(nèi)容應(yīng)符合國(guó)際班中外學(xué)生的培養(yǎng)需求，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿。既要鼓勵(lì)學(xué)校老師開設(shè)有西工大特色、適合研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求的高水平課程，也要聘請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者、專家來校參與全英文課程的教學(xué)工作。教學(xué)方法應(yīng)靈活多變，充分利用慕課、在線精品課程等豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，輕灌輸，重啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。考核方式靈活多樣，避免考試成績(jī)唯一，反映學(xué)生的真實(shí)水平。各學(xué)院應(yīng)整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，集中力量重點(diǎn)建設(shè)全英授課專業(yè)，在來華留學(xué)生學(xué)科設(shè)置上趨近國(guó)際上通用的大學(xué)科、寬專業(yè)學(xué)科設(shè)置方法，同時(shí)發(fā)揮西工大學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉融合，努力發(fā)展新興交叉學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科，形成具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的國(guó)際班學(xué)科研究方向，借此帶動(dòng)和促進(jìn)來華留學(xué)生其他學(xué)科發(fā)展，以此為基礎(chǔ)，著力建設(shè)學(xué)校全英文品牌課程和專業(yè)。

（三）提升管理人員語(yǔ)言能力，建設(shè)配套環(huán)境

當(dāng)前，該校沒有任何一個(gè)現(xiàn)成的機(jī)構(gòu)或組織能夠完全獨(dú)立地保障國(guó)際班的順利運(yùn)行與發(fā)展，留學(xué)生管理頭緒多，涉及多個(gè)部門，由于缺少溝通和協(xié)調(diào)，管理工作存在脫節(jié)、推諉現(xiàn)象，影響教學(xué)管理質(zhì)量。院、校兩級(jí)應(yīng)派遣專人負(fù)責(zé)，加強(qiáng)來華留學(xué)生管理溝通［4］。

留學(xué)生培養(yǎng)需要配套的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)院、校兩級(jí)尤其是學(xué)院管理人員的英語(yǔ)溝通能力提出了新的要求。學(xué)校應(yīng)針對(duì)留學(xué)生培養(yǎng)中的問題，開設(shè)講座、培訓(xùn)等，幫助院、校兩級(jí)管理人員提升教育管理英文溝通能力。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)的硬件建設(shè)，如網(wǎng)站、研究生教務(wù)系統(tǒng)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)表格等都應(yīng)該有英文版，以消除語(yǔ)言障礙，使留學(xué)生能獨(dú)自應(yīng)對(duì)這些情況，也能進(jìn)一步改善留學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。

（四）推進(jìn)趨同化管理，加深中外學(xué)生了解

為使國(guó)際班的中外學(xué)生加強(qiáng)交流，增強(qiáng)集體感，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)國(guó)際班中外學(xué)生趨同化管理［5］，聘用有留學(xué)經(jīng)歷的相關(guān)人員擔(dān)任來華留學(xué)生輔導(dǎo)員或者國(guó)際班班主任，負(fù)責(zé)各年級(jí)國(guó)際班學(xué)生的思想教育、心理輔導(dǎo)、教學(xué)管理和日常管理等工作。除同堂上課、科研外，還應(yīng)將中外學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造更多交流機(jī)會(huì)。比如可以安排中外學(xué)生混住，中外學(xué)生一起參加社會(huì)實(shí)踐，開展主題班會(huì)，舉行英語(yǔ)文化沙龍，共同分享中外文化、學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，加深了解，促進(jìn)友誼。

三、結(jié)語(yǔ)

西北工業(yè)大學(xué)坐落在古絲綢之路的起點(diǎn)——西安，國(guó)家“一帶一路”建設(shè)為學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“一境四同”國(guó)際班培養(yǎng)模式是對(duì)中外同步培養(yǎng)的積極嘗試，有助于不同國(guó)家、不同民族、不同文化碰撞交流、博采眾長(zhǎng)、融合發(fā)展。在多年實(shí)施過程中，該模式仍存在一些問題，為更好地促進(jìn)國(guó)際班的發(fā)展，培養(yǎng)真正具有國(guó)際工作能力的高素質(zhì)國(guó)際化人才，提出以下建議和對(duì)策：

1.在招生上，嚴(yán)把入口，提高留學(xué)生質(zhì)量；2.在課程和專業(yè)建設(shè)上，重質(zhì)量輕數(shù)量，加強(qiáng)全英文高水平課程建設(shè)，逐步提高全英授課專業(yè)覆蓋率；3.在配套上，提升管理服務(wù)人員的英語(yǔ)水平，完善英文配套設(shè)施，為留學(xué)生打造無障礙全英文校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境；4.在管理上，積極促進(jìn)中外學(xué)生交流，建立堅(jiān)實(shí)友誼。