數據庫課程實訓報告互評系統設計與實現

摘? 要：面對教師在數據庫實踐教學過程中評閱實訓報告工作任務重的問題，設計實現了實訓報告互評系統。教師通過系統發布實訓任務，學生通過系統提交實訓報告。然后系統根據實訓報告分發規則，將實訓報告分發給同課程的其他學生進行評閱，被評閱者對評閱者給出滿意度反饋;系統根據成績統計規則計算每份實訓報告的成績，教師可以按課程導出全部實訓任務的成績報告。該平臺不僅可以減輕教師評閱實訓報告的壓力，還能提升學生的學習效果。

關鍵詞：數據庫課程實訓;同伴互評;實訓報告互評

中圖分類號：TP311.52? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）18-0029-04

Abstract：Facing the heavy task of reviewing training reports in the teaching process of the teacher talent database，a mutual evaluation system for training reports was designed and implemented. Teachers release training tasks through the system，and students submit training reports through the system. Then the system distributes the training report to other students in the same course for review according to the training report distribution rules，and the reviewee gives feedback on the satisfaction of the reviewer. The system calculates the performance of each training report according to the performance statistics rules. Teachers can export score reports for all training tasks according to courses. This platform can not only reduce the pressure of teachers to review training reports in the training classroom，but also improve the learning effect of students.

Keywords：database course training;peer evaluation;training report mutual evaluation

0? 引? 言

在數據庫課程教學中，為了減輕教師對學生的評價工作量，針對理論知識設計了通用的在線考試系統[1]，建立理論知識的客觀題型測試題庫，按章節或模塊進度對學生進行自動評價。針對SQL的實踐操作訓練，設計了數據庫SQL在線訓練系統[2]，解決了SQL實訓自動評價問題。而對于綜合型的實訓任務，要求學生提交實訓報告。在學生人數多的情況下，實訓報告的評閱是一項繁重的工作，為了發揮學生的主觀能動作用，本文設計了一款學生實訓報告互評系統，不僅可以減輕教師的評閱工作壓力、提高工作效率，同時也可以提高學生的學習能力，促進學生之間相互學習，具有較大的實用價值。

1? 互評系統設計

1.1? 總體功能框架

數據庫課程實訓報告互評系統主要解決實訓報告的評閱問題。經過調研分析，系統設置了管理員、教師和學生三個角色。管理員擁有系統的權限管理、教師管理功能;教師可以進行班級管理、學生管理、實訓管理、成績管理，在報告管理中，教師可以分發實訓報告、抽查實訓報告等;學生在任務管理中可以查看作業，提交實訓報告，在報告管理中可以評審教師分發給自己的實訓報告等。系統總體功能結構圖如圖1所示。

1.2? 系統功能設計

（1）權限管理：權限管理基于RBAC實現，包含角色管理、模塊管理、操作管理、用戶管理功能。一個用戶只有一個角色，一個角色可以授權使用多個功能模塊，一個功能模塊包含多種操作（增加、修改、刪除、查詢、導入、導出等）;不同角色的用戶對同一模塊可以具有不同的操作權限。用戶登錄后，根據授權不同擁有不同的系統功能菜單，用戶除了修改個人信息、查看個人操作記錄等通用功能外，只能使用已授權的功能模塊。

（2）人員管理：包括班級管理、教師管理和學生管理。一個教師可以同時授課多個班級，一個班級包含多名學生。班級、教師、學生管理模塊除了實現基本的CRUD操作外，還能實現按指定的Excel模板導入導出數據的功能，與教務系統實現無縫對接。

（3）實訓管理：包括實訓任務管理和實訓報告管理。教師可以創建、修改、刪除實訓任務，設置任務的起止時間，可以將實訓任務發布給某個班級的全部學生，也可以發布給特定班級的特定學生。學生可以查看實訓任務，完成實訓后提交實訓報告;教師可以查看某次任務學生提交的實訓報告，并設置互評規則，將實訓報告按設定的互評規則分配給學生互評;學生查看并批閱分配給自己的實訓任務，評定實訓成績。

（4）成績管理：系統按預定的規則計算每個學生每次實訓報告的成績，教師可以按課程或按實訓任務導出學生的實訓成績。

1.3? 數據庫設計

一名教師教授多個課程班級，每個課程班級有多名學生;每名學生可以在不同的課程班級學習。教師可以發布多個實訓任務，每個實訓任務可以分配給多名學生完成;接收到實訓任務的學生通過提交一份實訓報告完成對應的一次實訓任務;教師可將一份實訓報告分配給多名學生評閱。經過分析設計，作者建立了系統的數據庫概念模型，然后根據概念模型生成邏輯模型如圖2所示。

2? 互評系統實現

2.1? 技術路線與架構

系統采用微服務架構，各項功能以微服務方式在Dubbo+ ZooKeeper服務注冊中心注冊發布。教師管理端和學生管理端通過Dubbo+ZooKeeper注冊中心調用所需服務，實現相關功能。整個系統技術架構如圖3所示。

（1）數據訪問層：數據訪問層為權限服務、班級服務、學生服務、互評服務等各項微服務提供數據存取訪問支持，采用MyBatis 3實現，整合Redis作為二級緩存，提升系統的查詢訪問性能。

（2）服務層：服務層包含權限服務、班級服務、學生服務、任務服務、報告服務、互評服務和成績服務等7項微服務，采用Spring 5實現業務邏輯。每項微服務都通過Dubbo+ZooKeeper注冊中心發布。

（3）應用層：應用層實現學生端（前端）與教師端（端）分離。教師端通過遠程調用微服務實現班級管理、學生管理、任務管理、報告管理和成績管理等主要功能;而學生端則重點實現了報告提交、報告互評和成績查詢等功能。

2.2? 系統核心功能實現

系統前端頁面Bootstrap框架設計，采用AJAX技術用于前后端數據交互，后端基于SpringBoot技術實現。用戶登錄采用Token方式驗證，權限管理使用SpringBoot自定義注解+攔截器+JWT實現，數據處理+數據操作使用MySQL+ MyBatis完成。

2.2.1? 互評任務分發

分發互評任務前，教師首先設置互評分發參數：評價截止時間、每份報告參與的評價人數n、任務分發規則：隨機分配|均衡分配、是否實名、是否自動分發等。任務截止后，系統自動根據預設的互評分發參數分派實訓報告給學生互評。教師也可以手動將某個實訓報告給指派給某些學生評閱。

隨機分配：系統對于某份實訓報告，系統從班級學生中隨機選取n名學生（不包括自己），然后將該報告分配給這n名學生評閱。

均衡分配：假設班級有k名學生S[s1，s2，…，sk]，有m份實訓報告需要評閱R[r1，r2，…，rm]，每份實訓報告分配n名學生，則共需要m*n名學生。構造長度為m×n的學生數組A[n×m]，將班級學生S[s1，s2，…，sk]亂序排列，然后將亂序后的數組S中的元素按順序重復填充數組A，直到數組A元素全部填滿。即：S0→A0，S1→A1，…，Sk-1 →Ak-1，S0→Ak，S1→Ak+1，…，Sx→Am*n-1，填充后的數組為A[S0，S1，…，Sk-1，S0，S1，…，Sx]。對實訓報告數組R進行亂序排列后，對于每個實訓報告Ri（0≤i

2.2.2? 評價成績統計

系統為教師提供每次實訓任務的成績報表，教師可以對全部實訓任務進行匯總統計，并可以導出Excel文件。多次課程作業成績的統計按算術平均數計算，教師也可以設置每次任務的權重，系統按權重計算匯總，統計得到課程總成績。

對于學生每次實訓報告的成績計算規則，有兩種：簡單算術平均和權重賦分，簡單算術平均由參與該報告評閱的全部學生評閱成績的算術平均值組成。權重賦分會考慮到學習者的評價能力差異，評價能力差異由評價能力等級決定;而系統對評閱者的評價能力等級由評閱者歷次實訓報告成績和歷次評閱他人報告的滿意度兩方面構成。有研究表明，作業得分高的評分者，對同伴作業評價的可靠度也高[3，4]。每次評價完成后，建立對被評閱者對評閱者的滿意度5星反饋，系統計算學習者的實訓報告成績和5星反饋，形成評閱者的評價能力等級。按照評價能力等級分配權重計算實訓報告得分。

3? 互評系統應用測試

系統實現后，教師通過將學生評閱工作計入平時成績等激勵措施，在筆者單位的軟件技術專業的“關系數據庫”課程實踐教學中進行了運行測試，軟件技術專業2018級8個班340人，“關系數據庫”課程教師發布實訓任務，學生提交實訓報告。每次實訓報告提交結束后，教師先抽查10名學生的實訓報告按傳統方法給出實訓成績（10名學生從教務系統中按專業課程成績選取：3名優秀學生（A1，A2，A3），4名中等學生（B1，B2，B3，B4），3名較差學生（C1，C2，C3，C4）。然后學生互評，互評前教師公布實訓報告評價標準，然后通過互評系統將實訓報告分發給學生，學生在互評系統進行實訓報告互評給出成績和評價意見，被評測學生對評測學生的互評做出5星反饋，互評系統匯總生成每個學生的實訓報告成績。共進行了6次實驗測試，對互評系統生成的實訓報告成績和教師抽查給出的學生實訓報告成績進行對比驗證，結果如圖4所示，橫軸為10名學生，縱軸為學生實訓報告成績。

最開始的兩次實訓報告，按照隨機分配、實名互評反饋、簡單算術平均計算每位學生實訓報告的成績，教師抽查評價結果與學生互評結果比較發現，平時成績好的學生實訓報告成績與教師抽查結果比較接近，而平時成績較差的學生的實訓報告成績與教師抽查結果比普遍偏高，存在部分同學沒有評價的情況。

第三、四次實訓采用均衡分配、匿名互評反饋、算術評價的方式完成，互評成績結果相對于前兩次，與教師抽查結果更接近，每個同學都參與了互評。

最后兩次采取均衡分配、匿名評價反饋、權重賦分計算實訓報告結果的方式進行，將學生的評價能力等級按實訓報告平均得分和反饋星級分為三等，每個等級的人數各占1/3，互評結果與抽查結果最接近。整體實驗結果表明此時互評系統的互評成績與實訓教師抽評結果具有較好的相關性，可信度較高。

六次實訓報告完成后，課程團隊教師對參與的學生進行了問卷調查。調查顯示，80.1%的學生認為通過報告互評可以學習他人報告的優點，幫助自己認識自己學習的不足;85.3%的學生認為評價者的意見有價值;90%的評價者對評價后反饋的星級比較滿意。

4? 結? 論

通過運行測試，對比實驗結果表明互評系統的互評成績與實訓教師抽評成績具有較好的相關性，可信度較高。互評系統的使用還能有效減輕實訓教師的一對多的評閱壓力，而且通過同學互評，學生可以學習他人的優點和改正自己的錯誤，大大的提升學生的SQL實操應用能力，達到了系統的預期目標。

參考文獻：

[1] 劉淳，吳名星.通用在線考試系統研究與開發 [J].長沙民政職業技術學院學報，2016，23（3）：133-135.

[2] 吳名星.基于翻轉課堂的“數據庫技術應用”課程教學改革探索 [J].現代信息科技，2017，1（3）：85-86+89.

[3] 馬志強，王雪嬌，龍琴琴.網絡同伴互評活動設計與應用研究 [J].現代教育技術，2014，24（10）：81-87.

[4] 舒存葉.網絡同伴互評系統的設計和優化 [J].電化教育研究，2017，38（1）：80-85.

作者簡介：吳名星（1978—），男，漢族，湖南新化人，副教授，系統分析師，碩士研究生，研究方向：職業教育與應用軟件開發。