淺談幼兒園早期閱讀指導策略

祝雋嘉

【摘?要】知識來源于閱讀，但是閱讀是一種習慣，同時也是一種能力。教學老師在引導幼兒進行圖書閱讀時，應當注重對幼兒早期閱讀能力的培養，讓幼兒形成正確的閱讀習慣，以為幼兒的未來知識閱讀奠定基礎。本文即是從激發幼兒閱讀興趣、培養幼兒正確閱讀習慣以及將圖書閱讀和識字教學相結合三個角度出發，對幼兒園早期閱讀能力的培養路勁進行闡述，以供大家參考。

【關鍵詞】幼兒園;早期閱讀;指導策略

閱讀是知識學習的開始，對幼兒的成長和知識學習具有重要影響作用，因此，教學老師應當重視幼兒閱讀能力的培養。因為幼兒剛剛開始接觸閱讀，所以教學老師在對幼兒展開閱讀教學時，要特別注重閱讀教學的方式，注重提升幼兒的閱讀能力，如此才能為后續提升幼兒的閱讀和學習提供幫助。筆者結合多年的教學經驗，針對幼兒園早期閱讀能力的培養進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發幼兒閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展幼兒早期閱讀教學時，其首先應當注重激發幼兒的閱讀興趣，因為只有激發起幼兒的閱讀興趣，其才能夠積極主動地投入到閱讀的學習與研究之中，也才能夠主動培養老師閱讀教學工作的開展。具體而言，教學老師可以從閱讀內容的角度出發，激發幼兒的閱讀學習興趣。

例如，教學老師在引導幼兒閱讀“十萬個為什么”時，可以咨詢幼兒：“小朋友們，天為什么會下雨？”幼兒：“不知道。”老師：“地上為什么會長草、長莊稼？”幼兒：“不知道。”老師：“我們為什么要吃飯？”幼兒：“不知道。”老師：“剛才老師提問大家的問題，是不是我們日常生活中常見現象？”幼兒：“是的，老師。”老師：“那么我們是不是對于我們自己的生活還有很多問題不知道呢？”幼兒：“是的”。“老師，這些都是為什么呀？”老師：“天上下雨，是因為天上的水蒸氣在凝聚到一定程度之后，就會以雨滴的形式降落下來;土壤里面有草和莊稼成長需要的養料，當種子播種在土壤里，就會在這些營養的培育下慢慢生根、發芽;我們的腸胃具有消化功能，能夠將我們吃到的食物轉化成為能量，所以我們才有力氣做很多事情。”幼兒：“老師，您知道的真多。”老師：“關于我們生活中的自然現象還有很多，比如為什么太陽總是從東方升起、為什么會有春夏秋冬四季等，這些都是大自然的奧秘，但是大自然沒有告訴我們為什么，需要我們去逐一探索。”幼兒：“老師，我們應該怎么樣去探索這些知識呢？”老師：“讀書。小朋友們，讀書能夠增長我們的知識，讓我們知道很多很多個為什么。”幼兒：“那我們應該讀哪本書呢？哪本書上講了這些知識？”老師：“這本書叫做‘十萬個為什么，里面有很多很多的問題答案。老師就是在看了這本書之后，才知道了剛才和大家講述的知識。你們想不想讀？”幼兒：“想。”老師：“很好，大家可以每天讀幾篇，每天增長一點知識，慢慢就會成為‘無所不知的大學者。”

二、培養幼兒正確閱讀習慣

閱讀并不僅僅是通過自己的眼睛來看，而是具有一定的方法和技巧的，對此，教學老師在引導幼兒進行知識閱讀時，就需要傳授幼兒正確的閱讀方法，以促進幼兒更好地開展知識閱讀。同時，教學老師在傳授幼兒閱讀方法之后，還要注重培養幼兒正確的閱讀習慣，這對于幼兒未來的閱讀學習具有很好的指導作用。

例如，教學老師在指導幼兒閱讀圖書時，可以先閱讀圖書的封面，因為封面上面有書名和對書籍內容的主體概括，這樣幼兒就能夠明白這本書主要講述了什么故事。其次，在引導幼兒進行圖書閱讀時，要讓幼兒結合圖畫和圖書內容一起閱讀，而不是只看圖畫不讀內容，也不能只讀內容而不看圖畫，兩者都是圖書內容的重要構成，需要幼兒一并進行學習與閱讀。其三，在幼兒閱讀翻頁的過程中，教學老師要引導幼兒一頁一頁地進行閱讀，而不是隨意翻閱，這樣不能對圖書內容進行系統性的學習與認識。同時，在幼兒翻閱圖書的過程中，教學老師要引導幼兒正確的翻頁方法，即從頁面的右側將頁面進行剝離，而后再向左翻閱，而不能通過抓和撓等方式翻頁，因為這樣容易損壞書頁。其四，在幼兒閱讀過程中，教學老師要教導幼兒默讀圖書內容，不要出聲閱讀，因為這會影響其他人的圖書閱讀。其五，在幼兒閱讀圖書結束之后，可以舉手，然后將書放回到之前取書的位置，而不要放置一旁或者隨便擺放圖書。最后，教學老師還要對幼兒閱讀圖書之后的感想進行提問，讓幼兒復述自己閱讀圖書的內容，這才是開展圖書閱讀應有的結果。

三、將圖書閱讀和識字相結合

文字符號是圖書內容的重要構成，教學老師在引導幼兒開展圖書閱讀時，可以將圖書閱讀與識字教學相結合，讓幼兒在圖書閱讀的過程中學習漢字，同時又通過漢字學習促進自己的圖書閱讀。具體而言，教學老師可以引導幼兒在閱讀圖書之后，需要將圖書的內容講給大家聽。這個過程是在幼兒整體閱讀結束之后統一開展。在幼兒閱讀給大家聽的時候，不僅能夠將幼兒識字的弊端暴露出來，而且還能夠鍛煉幼兒的朗讀能力。在幼兒閱讀到不認識漢字的時候，教學老師可以引導幼兒先向其他幼兒求助，看看其他幼兒是否認識。如果大家都不認識，老師再給予幼兒指導。這樣做的目的是調動幼兒們的識字積極性，畢竟能夠當著大家的面給自己的同學以指點是一件非常有面子的事情。在一名幼兒閱讀結束之后，教學老師再安排其他幼兒閱讀，然后依次循環，這樣就能不斷提升幼兒的識字量。如果一味地安排幼兒自己閱讀，其實幼兒很可能就會將自己不認識的漢字跳過，畢竟有圖畫的輔助，所以幼兒還是能夠大概理解圖書所講內容的主要意思。這樣不僅降低了圖書閱讀的效果，而且也會助長幼兒不注意觀察和學習的不良方式。需要注意的是，在幼兒閱讀到自己不認識的漢字時，教學老師不僅不要嘲笑幼兒，而且還要給予小紅星獎勵，因為只有發現問題，才能解決問題。

總而言之，幼兒園早期閱讀能力的培養不是一件簡單、輕松的事情，其需要教學老師在激發幼兒閱讀興趣的基礎上，傳授幼兒正確的閱讀方法，以為幼兒后續的正確和良好閱讀奠定基礎。同時，教學老師還要將幼兒的圖書閱讀和識字教學相結合，讓幼兒在圖書閱讀的過程中，豐富幼兒的漢字儲備，由點帶面式的提升幼兒的整體閱讀學習效果。

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（作者單位：江蘇省常州市中央花園幼兒園）