農村學校紙藝課程開發的前期實踐

譚小雨

【摘?要】校本課程的開發已逐漸成為教育界所關注的熱點，學校在進行紙藝校本課程的前期實踐中，如何進行有效的課程開發，又該如何解決開發過程中的種種問題呢，成為教學研究的一個問題。

【關鍵詞】紙藝;校本課程;前期實踐

我校結合農村學校實際情況開展紙藝活動課程的研究，充分發揮本地各類資源的作用，以培養孩子的實踐精神和創新精神為目的，開發出既符合學生的年齡特征，具有可操作性，又能形成序列，使活動具有層級性的紙藝課程。從而改變教師的教學方式與學生的學習方式，探索出一條具有我校特色的紙藝課程發展之路。它通過聯系社會實際，讓學生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發展自我，用探究的眼光和方法進行學習，從而改變單純以接受教師傳授知識為主的學習方式。

一、課程開發的前期實踐成果

（一）檢索文獻資料，形成資料庫。

2019年10月，完成課題《文獻資料匯編》和《文獻綜述》。《匯編》精選了課題相關文獻資料，分別“整合理論”、“整合課程”、“幼兒紙藝”、“美術教育”和“資源庫”等五大板塊。同時將《文獻資料匯編》和《文獻綜述》打印供大家學習理解。為了進一步提高教師對“整合教育理論”的認識，還推薦教師學習相關理論和教學實踐書籍。

（二）探索出了紙藝校本課程開發流程

“紙藝課程資源校本化開發”要改變盲目、隨意與零散的不足，開發與構建獨具特色的紙藝活動校本化課程體系，開發具有地域特色的紙藝課程資源。在課題研究中我們力求以鄉土地域特色定位實踐主題，以活動涵養學校特色文化，我們確立了確定單元主題——制定單元目標——選擇研究課題——制定研究方案——實施課題方案——展示研究成果-整理匯編的紙藝活動校本課程開發流程。

（三）重抓紙藝教研活動，促進整合理念紙藝教學策略

全校老師不定期開展研討活動，例如確定紙藝特色目標等。以低段、中段和高段為各年齡段課題小組，同小組成員通過研究本年齡段學生的學習發展等特點，出謀劃策，共同制定、實施、反思、調整、完善紙藝主題和紙藝資源庫等課程建設。理論來源于實踐，又必須踐行與實踐，才能體現出課程開發的價值和意義。

（四）促進了師生發展

在課題研究實踐中，教師的教育理念得到了轉變，知識結構得到了拓寬，學生問題意識、探究合作能力得到了迅速提升。開展課題研究以來教生個人紙藝作品多次獲區級獎勵，紙藝活動組教師多人獲優秀指導教師，紙藝工作坊參加區級評比獲二等獎;紙藝組教師還積極了撰寫多篇論文、教案、教學設計等。

二、解決問題的有效經驗和做法

（一）為紙藝校本課程開發創設良好的研究氛圍

高度重視紙藝課程，學校領導達成一致，將紙藝課程做為學校的特色教育，在行政會上就把紙藝校本課程作為學校的一項重要工作進行研究與布置。

我們組建了紙藝課程資源開發研究小組，學校高度重視，并把學校美術教師、有藝術特長的教師作為紙藝校本課程開發的主力。學校在課時上給予了保障，把紙藝課程納入學習課后服務項目中，每周定時開展。

（二）加強管理，穩步推進

學校通過一定的考核評比，引領教師重視綜合紙藝課程的開發。為給學生的紙藝活動提供良好的實踐場所，在校內設立了“紙藝工作坊”，設置了專門的紙藝教室。組建紙藝教研組，同語文、數學等文化學科一樣，有固定的教研活動時間。提升了紙藝課程在學校教學中的地位，強化了紙藝課在教師心中的地位和形象

（三）強化培訓，提升戰斗力

重視教師培訓，提高教師素質。在紙藝課程的實施中，結合以往活動中出現的問題，面向師生征詢意見，列出可能被需要的培訓內容，組織骨干進行專題準備，分時分批地進行菜單式培訓，讓教師通過培訓能更好的上好紙藝課。

三、前期實踐中存在的問題

通過本課題的前期實踐研究，我們雖然取得了一定的成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。現將問題總結如下。

1、求新現象：盲目追求“創新”教學，忽略基本技能傳授。

在《小豬吊飾》立體紙藝制作教學中，教師的教學過程如下：1、播放“三只小豬”影片導入課題;2、播放音樂，分角色扮演小豬玩游戲;3、出示小豬圖片，讓小組討論分析小豬的特點;4、通過課件簡述制作步驟，出示作業要求;5、讓學生小組合作進行創作。此時，學生原本愉悅的神情頓時變得凝重，表情詫異，根本不知從何下手。直到課程結束時，教師仍再忙于四處解答學生提出的各種操作上的問題，最后，沒有一個小組能按時完成作業要求。

從上述案例看，在紙藝教學環節中，教師適當的操作演示和學生的創作練習是息息相關、相輔相成的。我們的課堂教學的設計不應該重在熱鬧、花俏，也不能流于形式，為了形式談創新，為了創新而形式。我們創設有效新穎的教學形式目的是為教學目標而服務的，是為了使學生更好地掌握知識、技能與方法。

（二）合作現象——合作交流形式流于表面、紙上談兵，挫傷學習積極性。

再說上一案例《小豬吊飾》立體紙藝制作教學中的第三環節，教師讓學生小組討論小豬的特點，話還沒說完，只見一只只小手爭相舉起了。很正常，因為問題實在是不難，但是老師還是說：小組合作討論一下，我們再交流。沒過幾分鐘，學生討論興趣正濃時，老師擔心影響教學效果或拖延時間，一聲令下，打斷了學生的討論，并且沒安排學生發表討論的結果便進入了下一個階段的教學。學生茫然、失望的神情寫在了臉上。

案例中教師提出的這個問題其實非常簡單，學生馬上就能回答出來的，可這位教師非要花足時間、花足力氣地穿插這個沒有實際意義合作討論的環節，這樣的合作討論有必要嗎？這樣小組合作學習不但達不到目的，而且容易挫傷學生學習積極性，養成敷衍了事的不良學習習慣。試問這樣的合作學習怎么能發揮它的優越性呢？又怎么體現小組合作的智慧結晶？

在今后的實踐中，我們應該繼續保持以往積累的經驗，繼續擴大我校的成果，同時也要彌補我校在紙藝課程開發的前期實踐上存在著薄弱環節和不足，力爭使我校的紙藝校本課程成為我校師生發展、學校特色的一張完美無缺的名片，真正實現“辦好每一所學校，發展好每一位教師，教好每一位學生”，引導他們“學會做人、學會求知、學會創造”。

參考文獻：

[1]莫妮.論兒童美術教育中想象力與創造力的培養[j].美術大觀.2010.

[2]賈建枚 . 淺談小學美術教學中的紙藝教學 [J]. 考試與評價，2016，（10）：15

（作者單位：重慶市萬盛經濟技術開發區民權學校）