關于英語學科核心素養(yǎng)視角下的寫作教學探究

孫園園

【摘?要】高中學生由于語匯基本差和英語的語法運用效率低，出現(xiàn)了學生英文自學能力不太高的難題，而且在英語寫作上也表現(xiàn)得十分不理想。基于英語課程核心素養(yǎng)下進行高三英語寫作課堂每日教學任務，為英文寫作文化教育塑造了新式總體目標，在學習方式和教學方案及其個人目標上都有涉及。在這個基礎上塑造學生核心素養(yǎng)和寫作能力，非常值得在課堂教學中付諸行動。

【關鍵詞】高中英語;核心素養(yǎng);寫作教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》覺得普高英語口語課程具備關鍵的教書育人作用，致力于發(fā)展學生的語言能力、文化藝術觀念、思維品質(zhì)和學習能力等英語課程核心素養(yǎng)，貫徹落實以德育人的基本方針。核心素養(yǎng)即學生應具有的融入終生發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展必需的品格和重要能力。在英語課程核心素養(yǎng)中，語言能力影響到別的三個素質(zhì)的產(chǎn)生，另外每個素質(zhì)也是緊密聯(lián)系、不可缺少的總體。核心素養(yǎng)角度下的高三英語寫作與傳統(tǒng)化寫作教學方式對比有非常大的差別。在傳統(tǒng)化教學方式中，教師一般通過漢語翻譯或是仿照來訓練學生的英文寫作。在這類方式的具體指導下，學生欠缺寫作的能動性，機械地去背一些語句或是文章內(nèi)容。在模仿某地17年高考英語作文的情況下讓一部分學生背了一些范例，在考試的全過程中只修改范例的幾個英語單詞，導致許多學生出現(xiàn)優(yōu)秀作文千篇一律的狀況。英語作文考察的是語言的應用能力，而不是記誦能力。與傳統(tǒng)化寫作課堂教學相比，核心素養(yǎng)角度下的英語寫作則規(guī)定教師要深層發(fā)掘教材內(nèi)容，開展不一樣方式的寫作，比如概述寫作、續(xù)寫等，利用多媒體系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬學生視線，不斷加強學生的寫作能動性，提升學生的寫作水準。

一、當今高三英語寫作課堂教學分析報告

對普通高中英語課堂教學規(guī)范確立后，對英語寫作層面進行規(guī)定，其主要是規(guī)定學生把握關鍵知識要點，進而利用英文專業(yè)技能和語言等去解決實際難題，提高學生的感情和想象力及溝通交流能力，在這個基礎上產(chǎn)生優(yōu)秀的寫作習慣。傳統(tǒng)式高三英語寫作課堂教學中，一般全是經(jīng)由這四個階段：得出寫作題型，明確提出寫作規(guī)定，學生獨立進行，教師開展注釋改動。所述好多個階段均由教師所決策，英文寫作課程內(nèi)容和話題討論，全是教師根據(jù)決策以后傳遞給學生，這使學生自學能力不高，學習沖動不明顯，有的學生還會繼續(xù)出現(xiàn)厭學心理、翹課等狀況。

二、在核心素養(yǎng)具體指導下塑造高三英語寫作課堂教學

（一）協(xié)助學生培養(yǎng)優(yōu)良的語言學習習慣

“讓學生學好如何去學”變成了新教材的關鍵。這一觀念理應被結合到全部的課堂教學中去。讓學生深刻認識到培養(yǎng)優(yōu)良的語言學習習慣是寫作能力提升的必備條件。（1）要累積語句語匯，宛如土木工程磚石是工程建筑的原材料一樣，語匯是講話寫作必不可少的原材料。因而規(guī)定學生搜集教材每一個控制模塊的關鍵詞匯和句式，每日抄錄和記誦，通過長期累積來提升英語詞匯量。（2）要記誦每一個閱讀文章中的中心思想段落，能夠協(xié)助學生理解課文，記憶關鍵句式，累積話題討論寫作的內(nèi)容，塑造英語語感。搜集常見的開頭和結尾的優(yōu)美句式并記誦。（3）要有學生自主學習的系列寫作訓練。只靠教學課堂還是不夠的，它還必須有很多的課外練習，學生應當把課堂教學里學得的方法在課余方面應用實踐活動。

（二）用邏輯思維去加強寫作

高中生學習英文，更為明顯的便是思維邏輯層面的難題，教師開展寫作課堂教學，以經(jīng)典案例開展課堂教學，寫作方式單一化發(fā)展，十分俗套和呆板，學生所寫的文章全是千篇一律，沒什么創(chuàng)造力和批判性思考可談。假定能夠?qū)懽鞣绞蕉喾矫鎰?chuàng)新，和新式思維腦圖教學形式融為一體，必定會提高學生邏輯思維能力，鍛煉學生寫作質(zhì)量。

（三）舉一而反三，把心里所感融入寫作。

利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提升學生的學習能力和寫作能力，作為核心素養(yǎng)的學習能力并不拘泥于學習的方法和對策，也包含對英語和學習英語的一些了解和心態(tài)。怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)資源來塑造學生英文寫作對策，激起和維持學生對英語寫作的興趣，是塑造學生英文課程核心素養(yǎng)過程中應當重視的難題。在信息網(wǎng)絡迅速發(fā)展的今日，專業(yè)知識的升級變得越來越快，傳統(tǒng)式的教學方法早已不可滿足英語寫作的需求。許多教師依然沒有利用互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的優(yōu)勢，仍在堅持使用傳統(tǒng)式的方法進行課堂教學。互聯(lián)網(wǎng)有著大量的教學資源，能夠更好地推動學生開展自主學習，在許多層面都有著傳統(tǒng)式教學課堂不可類比的優(yōu)點。利用互聯(lián)網(wǎng)，學生們能夠賞析到名人演講的精彩畫面，例如美國奧巴馬的新學期開學演說、馬云在名牌大學的演講視頻及其TED。在賞析視頻以后，讓他們匯總出好的句子，有利于他們學得地道的英語，有益于英語詞匯量的累積，從而提升他們的學習能力和寫作能力。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，例如批改網(wǎng)，學生能夠線上寫作、遞交、獲得成績。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源的時效性，學生清晰了解到自身欠缺的地方，進而提升學生自主學習的能力，提升自己的寫作水準。

（四）高度重視文章段落訓練

文章段落是文章內(nèi)容的基本要素。關鍵的寫作方法能夠反映在一個合理配置、分配井然有序的文章段落中。因而，學習英語寫作先要從學習寫好一個文章段落開始，這也是高二、高三班級寫作課堂教學的關鍵。文章段落訓練最先從主題風格句開始，因為它是全部文章段落的規(guī)劃綱要，其優(yōu)劣立即影響到文章段落是不是取得成功。次之，提升布局謀篇能力。要做到這一總體目標，就需要根據(jù)閱讀課，正確引導學生分析語句，掌握布局謀篇的方法，匯總詞塊的應用方法，塑造寫作能力。歷經(jīng)長期的訓練與累積，學生一定可以具有創(chuàng)設文章內(nèi)容總體構造的能力。

（五）用人際交往去壓實寫作

運用語匯開展高品質(zhì)表述和詞語搭配。不一樣文化的特點，導致英漢詞句含意和配搭差異極大，高中學生寫作中必須留意避免對中文詞句逐句進行漢語翻譯為英文，避免中國式英語的出現(xiàn)。促使學生能夠確立敘述計劃和論述方式，去除原來命令語調(diào)，學習、探索與發(fā)現(xiàn)勸導式語氣和建議語氣。教師要逐漸正確引導學生運用寫作方法解決好中國式家庭小故事。基于英語課程核心素養(yǎng)下，深層塑造學生的文化藝術歸屬感，貫徹以人為本課堂教學戰(zhàn)略方針，提高我國學生歸屬感，讓英語寫作融會貫通，不盲目崇拜。

三、總結

英語寫作是英語教學中核心素養(yǎng)水平的展現(xiàn)，因此在英語寫作教學中應以核心素養(yǎng)為引導，轉變自身教學理念、教學重點與模式，以真正使學生在接受英語寫作教學后提升自身英語核心素養(yǎng)，發(fā)揮英語語言功能。

參考文獻：

[1]王歡.“情境英語+模擬職場”課堂對高中生核心素養(yǎng)滲透的探究——以高中英語聽說模塊教學為例[J].科教文匯（中旬刊），2017（14）：103-104.

[2]薛丹丹.問題鏈設計落實英語學科核心素養(yǎng)的實踐——以高中英語閱讀教學為例[J].科教文匯（中旬刊），2018，No.428（07）：119-121.

（作者單位：陜西省榆林市定邊四中）