追尋科學家的足跡，享受化學探究樂趣

王青梅

【摘?要】就我國當前的實際教學情況而言，在課堂當中教師很多都是為了趕上教學進度而對學生進行相應的教學活動。教師為了滿足學生家長的短期目標-高考而進行相應的教學活動，不舍得花時間讓學生去及時發現生活以及學習中的問題，學生無法充分感受科學的魅力。這就導致我國培養的人才是考試型人才，而不是研究探索型人才，很難滿足社會在發展中的實際需求。因此有必要采取積極措施對現在的情況進行有效改變，教師應該在教學的過程當中積極引導學生善于發現問題并且采用學過的知識解決問題。本文以原電池為這一節課為例，研究了如何在課堂當中引導學生發現問題，解決問題。希望通過本文可以為相關工作提供一些參考。

【關鍵詞】高中化學;原電池;案例;探索

引言：

隨著科學技術的不斷向前發展，當前整個社會對于人才的需求已經不單單是其在學校當中掌握了多少科學知識，而是在日常工作生活的過程當中能夠及時發現問題，并且采取一系列有效的措施對這些問題進行解決。隨著新課改的不斷深入進行，教師在教學的過程當中應該積極思考如何才能夠在課堂上對學生進行更好的引導，讓學生能夠有更加長遠的發展潛能。對于化學課來說，在實際教學中教師應該全方位的利用化學學科本身以實驗為基礎這一基本特性，充分地發揮化學實驗在研究性學習中所具有的一系列功能。通過化學實驗的正常作用的正常發揮，讓學生能夠在實驗的過程當中培養自己探索問題的能力，使其樹立終生學習的概念。如何才能更好地讓學生在實驗中發現問題、解決問題是教師在教學中需要重點思考的一個關鍵所在。在實際教學中，教師應該牢牢把握必須通過具體的實踐活動讓學生親自參與到實驗當中這一教學理念，這樣才能更好地激發出學習化學的樂趣，并且進一步培養自己的探索精神。

1案例設計前提

原電池這一節課的內容被安排在選修四第4章電化學中的第1節，而之前學生已經在必修二中掌握了相關知識，知道了原電池的一些基本原理。在學生具備了這些基礎知識的前提下，教師積極引導學生深入挖掘原電池的樂趣，讓學生對其有更加充分的認識。

2案例設計主題

首先，在實際教學的過程當中，教師通過利用水果給手機充電這一現象直接向學生揭示本節內容的主題，同時進一步引導學生回憶起之前學習過的有關于原電池的相關知識。

然后，引導學生根據之前所學習到的原電池的原理以及構成條件，讓學生積極動腦動手。自己設計出原電池，并且對實驗的最終現象進行合理的推測。然后為學生準備實驗條件，引導學生親身參與到實驗當中。認真觀察實驗中發生的一系列現象，讓學生探索理論與實際沖突的根本原因所在。具體而言教師通過橘子實驗幫助學生找到靈感，積極鼓勵學生去自己探尋解決方案。通過查閱資料、積極思考等一系列方式設計出性能更好的原電池。在這一過程當中學生難免會由于經驗不足而遇到各種困難，教師要認真觀察學生。抓住機會對學生進行有效的德育引導工作，進一步加強學生在探究問題中戰勝困難的勇氣和信心，繼而培養出鍥而不舍的科學探究精神。

最后，引導學生們形成小組，彼此之間分享各自的實驗成果。并且交流實踐中的心得體會，總結歸納得到最初及最終結論。在這一堂課當中，最終目的是為了讓學生能夠掌握有關于鹽橋的作用，并且進一步理解原電池的實際工作原理。從而為其在后續學習工作中理解各類現代功能電池的作用打下堅實的基礎。同時還通過本節課堂的內容讓學生們充分體會到科學探究的樂趣，培養其解決問題的能力。

3案例設計

首先，教師在課堂當中通過多媒體設備作用的正常發揮為學生播放相關視頻。在播放視頻時要注意視頻本身的趣味性，從而使學生引發對本節課堂的興趣。教師為學生們播放了《多少橘子才能給蘋果電池充一次電》這一有趣的視頻。視頻播放完畢之后，向學生發起提問：該視頻是用什么水果給手機進行充電？具體的原理是什么？該方法有什么缺點？然后為學生們引入原電池的概念，也就是：通過原電池作用的正常發揮，將化學能轉化電能。視頻中的方法雖然很新穎，但是對資源造成了極大的浪費，而且能量轉化率有待于進一步提高。通過這樣的方式，充分激發起學生們接下來學習的欲望，并且進一步指明本節課堂的實際教學內容。

其次，為了更好地進行教學，要引導學生回顧起之前學習過的知識。向學生通過PPT作用的正常發揮，向學生們講解有關于之前學過的有關于原電池的定義、實質以及構成條件等等一系列基礎內容。后續通過PPT，向學生們展示原電池的設計原理。

再次，引導學生們通過實驗的進行，發現一些實際問題。在進行這一環節教學內容的時候，教師通過PPT向學生們展示整個原電池的實驗過程。并且引導學生分成若干個小組，進行相應的實驗，對實驗的整個過程進行詳細的觀察。引導學生仔細觀察實驗中所表現出來的現象和自己猜測的現象有什么不同，并且對其中的問題進行詳細的探討。之所以要進行這一環節，最根本的目的是為了讓學生能夠親身動手體驗一項實驗的整個過程，并且引導學生嗎發現問題，引發學生的好奇心。對已學過的知識產生質疑，形成認知沖突，從而讓學生的求知欲能夠更好地激發出來。

最后，引導學生們探索原電池的真相，并且引導學生如何才能有效使得這些問題得到解決。將問題留給學生進行討論，引導學生分析鐵條上有大量的氣泡是由于什么原因造成的等等。通過這樣的方式讓學生明白在科學探究的路途中難免會遇到諸多挫折，要積極面對困難、解決困難。后續教師自己動手操作實驗，讓學生們明白如何才能更加有效地解決問題，引導學生得到最終的結論。

4結束語

本文以原電池這一課堂為例，展示了如何才能通過實驗的方式讓學生擁有發現問題，探索問題以及解決問題的能力。教學活動不僅僅是為了讓學生們能夠更好地應對高考，更是為了讓其培養發現問題解決問題的能力。為今后長遠的發展打下更加堅實的基礎，讓學生在課堂中體會到學習、思考的快樂。

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（作者單位：山西省運城市學院附屬中學）