初中班主任管理工作中的問題與完善對策分析

馬春茂

【摘?要】在新課改背景下，初中階段的班主任管理工作應堅持學生的中心地位，不斷創(chuàng)新管理辦法、提高管理水平，以適應初中生的年齡特征和認知發(fā)展規(guī)律，促進初中生的全面發(fā)展。本文通過分析初中班主任管理工作中的問題，探究可實施的完善對策路徑。

【關鍵詞】初中班主任;管理工作;問題;完善對策

班主任是“一班之主”，在班級管理工作中發(fā)揮著主導的作用，對初中生學習習慣和價值觀念的形成和發(fā)展發(fā)揮著關鍵性的作用。班級管理工作是學校教育的核心工作，班主任應針對現(xiàn)實中存在的問題，整合教育資源，積極探究解決問題的完善對策，以提高班級管理的質量和效率，促進當代初中生的高質量發(fā)展。

一、初中班主任管理工作中的問題

（一）學生的叛逆行為

初中階段的學生開始進入青春期，在思想上和行為上都會嘗試突破教師和家長的束縛，并會對班主任的管理工作產(chǎn)生抵觸和反感的情緒。班主任受傳統(tǒng)教育觀念的影響，通常會對學生的叛逆采取強硬壓制手段，強調教師的權威，常常采取批評式教育和懲罰式教育。因此，青春期學生在班主任的強硬壓制下會更加叛逆，在班級管理工作中不服從教師的安排，不接受日常的班級管理，從而影響到班級管理工作的正常開展。

（二）班級管理方式單一化

班主任在開展管理工作的過程中，強調管理的強制性和壓迫性，讓學生因為“害怕”而被迫服從管理。在管理工作實踐中，班主任采取的管理方式過于單一，無法滿足學生對班級管理的多樣化需求，也無法根據(jù)學生的具體情況進行針對性的分析，缺乏管理方式的創(chuàng)新化和人性化。學生在高壓式的班級管理環(huán)境中，無法釋放自己的天性，不利于自己人生觀、價值觀的形成和發(fā)展[1]。

（三）個別教育不足

初中班主任的管理工作比較瑣碎，涉及到學生的生活和學習等方方面面，導致班主任的日常管理工作繁忙。因此在管理工作中，班主任經(jīng)常將管理落實工作傳達給班級的班干部，讓班干部發(fā)揮上傳下達的作用，對班級開展整體式的管理。整體式管理一旦常態(tài)化，就會使得班主任忽略對個別學生的個性化管理，不能及時了解學生的身心發(fā)展，經(jīng)常忽略班級管理工作中的細節(jié)問題。個別教育不足導致班主任管理工作停滯不前，不能取得良好的管理效果。

二、初中班主任管理工作問題的完善策略

（一）以學生喜聞樂見的方式，實施順從管理

初中生的叛逆心理是不可避免的，班主任應認真分析初中生的身心發(fā)展規(guī)律，改變傳統(tǒng)的教師權威式壓迫管理，緩解班主任與學生之間的緊張關系，從而提高初中班主任管理質量和管理水平。班主任應根據(jù)學生的認知發(fā)展需要和思維邏輯習慣，順從學生的管理意愿，盡可能采用學生喜聞樂見的管理方式，引導學生積極主動的參與到班級管理工作中[2]。例如，教師在班級管理工作中開展德育教學時，應改變傳統(tǒng)的講授法教學模式，可以在網(wǎng)絡平臺上篩選初中生比較感興趣的熱門新聞，像“高鐵霸坐”、“公交車搶座”等新聞熱點事件，與學生平等地交流有關這類道德實踐的意見和建議，引導學生進行踴躍的發(fā)言，借新聞熱點滲透道德教育，激發(fā)學生參與班級管理工作的積極性，拉近班主任與初中生之間的距離。班主任應明確管理工作的核心是促進學生健康發(fā)展，在不斷學習先進班級管理理念的同時，應認識到傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的弊端，以開放式心態(tài)學習順應時代發(fā)展潮流的管理經(jīng)驗，掌握當前初中生的興趣愛好，觀察初中生的生活和學習狀態(tài)，順從學生的發(fā)展需要，才能高質量的解決班主任管理工作中遇到的問題。

（二）構建和諧平等的師生關系

在班主任管理工作實踐中，教師應摒棄“以教師為中心”的唯教師論，在管理工作中捍衛(wèi)學生的平等地位，努力成為學生的“朋友”，尊重學生對班級管理工作的意見。班主任應通過多種方式與學生打成一片，尤其是在開展班級的實踐活動中，班主任應抓住和學生溝通交流的機會，積極參與到學生的集體活動中，自然拉近與學生的關系，構建和諧平等的師生關系。例如，在每周一次的班級衛(wèi)生大掃除時，班主任應積極地融入到打掃衛(wèi)生的活動中，主動放下身段，拿起清潔工具走進學生中間，和學生一起分享勞動的快樂。通過班主任的示范作用，學生在集體活動中會端正態(tài)度，也會嘗試與班主任進行溝通交流。在班級管理工作中，難免會出現(xiàn)學生上課遲到的問題，班主任要改變傳統(tǒng)的批評教育，便可以身先士卒，在每天上課前都提前到達班級，讓學生在潛移默化中感受到準時上課的必要性和意義。在和諧平等的師生關系下，細節(jié)化的管理工作更有利于班主任持續(xù)長久的管理好班級。

（三）針對學生的差異化特征，開展個性化管理

在初中階段的班級管理工作中，班主任應掌握班級內每一位學生的學習情況、性格特征、家庭情況、生活經(jīng)驗等全方面信息，針對學生的差異性，采取個性化的班級管理，以滿足學生的班級管理需求。初中生對班主任常常有畏懼的心理，對班級管理工作被迫服從，在日常學習中盡量避免與班主任正面溝通，導致班主任對班級內的學生情況不熟悉、不了解，班級管理工作不具有針對性，學生也不能很好的配合。因此，教師應認真分析學生的個性化特征，開展分層次的班級管理[3]。例如，班級里某個學生的學習成績在短時間內急速下滑，教師應積極與任課老師溝通該學生的日常上課情況，與這位學生的家長及時交流，在進行全面的調查之后，班主任便了解到這位學生遭受到校園欺凌。在該班級管理問題中，班主任應根據(jù)這名學生的具體情況，聯(lián)合學校領導積極解決問題，在有必要的情況下向公安機關尋求幫助。此外，班主任還應關注該學生的心理健康發(fā)展，引導學生盡快地走出陰影，重新回到正常的學習生活軌道中。初中班主任在開展班級管理工作時，應分析學生的差異化特征，具體問題具體分析，開展個性化的班級管理。

結語：

初中階段的班級管理工作需要班主任長期的努力和堅持，在細心、耐心、愛心的管理中促進初中生的健康成長。在管理實踐中，班主任因為學生和自身方面的問題，難免會出現(xiàn)管理問題和管理漏洞。因此，班主任應保持終身學習的管理心態(tài)，積極采取有效的管理措施，不斷提高初中階段的班級管理效率，在班級管理中認真貫徹落實素質教育理念，為社會培養(yǎng)出高質量的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]張元宣 . 淺析初中班主任管理工作中的問題與對策[J]. 考試周刊，2018.

[2]王愛花. 初中班主任管理工作中的問題與對策探析[J]. 中國校外教育，2017，584（02）：46-46.

[3]呂靜. 淺談初中班主任管理工作中的問題與對策[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版，2017：080-080.

（作者單位：介休市連福鎮(zhèn)第一初級中學校）