初探初中語文高效課堂策略

張琴

新一輪課程改革全方位展開，各級學校尤其是初中改革步伐很大，這既是基于素質教育的需要，也是其自身定位的必須。課程改革就是改變傳統的應試教育，還學生以學習的主人身份。為此努力在實踐中探索，在探索中學習提高，借此初探初中語文高效課堂策略

一、課程標準對語文課的要求

課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評

價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”“情

境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

二、語文高效課堂策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

（一）教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

（二）培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

（三）培養學生思維方法。1、打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。2、曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。3、挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。

（四）教學評價中增加學生創新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

三、高效課堂實施

啟動教師積極性，團結協作，在實踐中發揮才智，在實踐中做出成績，總的來說，表現為兩個方面：

（一）把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。1、下放導語權。2、下放教學字詞權。3、下放提問權。

（二）把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。比如在指導學生名著閱讀過程中，就可大膽使用此思想，讓學生充分發揮智慧設計出了多彩課堂，收獲到了很好的效果。

四、探索中的反思

《課標》調動廣大教師的積極性，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

（一）語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。現實中，實施課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手。語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

（二）語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文課堂教學提倡教師發揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現。而實際教學中，稍微不注意就過分強調學生的獨特體。

（作者單位：四川省什邡市隱峰學校）