以學生為中心的在線教學設計與實施

曲天偉 運海紅 邢傳軍 安波 楊澤雪 吳長偉

摘? 要：本文以《HTML5應用開發》為例，介紹了以學生為中心的在線教學的設計與實施過程以及以學生為中心的在線教學實際成效。本課程以SC課程改革科學原理3650框架為基本設計結構，以工程應用能力和自學能力培養為目標，以企業開發應用技術為主線，以學生學習效果為中心來進行教學設計和教學實施，在課程設計和實施過程中采取了一系列新方法，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：以學生為中心? 在線教學設計? 在線教學實施? HTML5應用開發

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）09（b）-0170-03

Abstract：This paper introduces the design and implementation process of student-centered online teaching and the actual effect of student-centered online teaching by a course of "HTML5 application development" . This course is based on the 3650 frame of SC course reform，cultivates students' engineering application ability and self-study ability.The design and implementation of the course take enterprise application technology as the main line and students' learning effect as the center.In the course of design and implementation， a series of new methods have been adopted and good teaching effect has been achieved.

Key Words：Student centered;Online teaching design;Online teaching implementation;HTML5 application development

“以學生為中心”的本科教學改革理念包括三個方面：以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心[1]?！禜TML5應用開發》教學改革理念就是“以學生為中心”，課程以SC課程改革科學原理3650框架[2]為基本設計結構，以“421”模式[3]中的兩種能力培養為目標，課程參考了許多成功的課程設計方法[4-5]，以企業開發應用技術為主線，以學生學習效果為中心，進行在線教學設計，以培養學生的技術理解應用能力、評價能力和自學能力為目的進行在線教學設計與實施，并取得了很好的成效。

1? 在線教學設計

（1）學生分組學習采取整體隨機分組，根據實際情況微調的方式。

為了保證每個學生在學習的過程中，都能發揮自己學習的主動性，分組任務完成時不依賴于熟悉的同學，老師在課程分組時整體采取隨機分組的方式，大概率避免學生自己分組在學習中出現坐順風車現象。同時也考慮疫情突發情況線上學習，學生的硬件條件不足，再根據每個學生上課的實際硬件環境微調課程分組。授課前老師了解學生是否能上網，是否有手機、是否有計算機等情況。根據學生的情況來建立學習互助小組，保證不把沒有網絡或網絡信號不好的同學分到一個小組。

（2）根據大綱中教學內容結合學生目前的具體情況準備課程內容。

根據大綱《HTML5應用開發》包括HTML5、CSS、JavaScript三部分內容。在學校規定的平臺中沒有找到適合本專業課程大綱內容的課程。在這種特殊的情況下，老師克服困難，根據大綱有針對性地選擇企業開發中的教學案例，錄制了教學視頻37個，時長925min，在超星平臺上建立了課程。共發布教學任務點45個，作業4個，討論4次，實驗4次，學習成果在線展示3次。根據學生對JavaScript有所了解的前提下設置課程內容的詳略。重點講解HTML5和CSS的內容，JavaScript的內容通過前兩部分的實際案例應用穿插講解，鼓勵學生自學并在課程綜合作業中展示。

（3）根據大綱中對學生的能力培養要求設計課程具體內容。

大綱要求培養學生對前端技術的理解能力、應用能力、評價能力和自學能力。課程內容從企業應用角度出發邊講邊練，并配合作業、基礎實驗和討論、培養學生對技術的理解能力，通過每部分的綜合實驗來提升學生的應用能力。以小組為單位，通過綜合展示課培養學生的自學能力，通過綜合性實驗互評培養學生的評價能力。

2? 在線教學實施

（1）注重學習過程的全員參與度，合理設置學習小組，增強學習過程的管控性，讓網絡學習有序運轉。

建立學習小組輪流組長負責制。做到每節課每組都有輪流組長負責，督促課前準備，觀看視頻，完成作業。這種輪流組長制讓每個同學身體力行組織學習活動，體會組織者的不易，換位思考能在自己做組員時積極支持組長的工作，這樣每個小組整體網絡學習能夠協調地運轉。每小組學習有序運轉，整個班的學習才能有序運轉。

（2）注重作業的個性化，積極引導學生的積極性。

網絡作業是提交的頁面截圖和代碼，難免會有抄襲的現象，老師無法做到線下一樣地當堂監督獨立完成。為了鼓勵同學們作業的差異化，從作業內容學習的個性化為開始，到老師個性化評語為止。積極鼓勵作業個性化，得到個性化評語的同學有更高的作業分值權重。

（3）注重及時掃除學生學習過程中的障礙，高效地解決學生的疑問。

每次視頻學時后都會組織學生以小組為單位在線上發起對已學內容的討論，鼓勵其他同學，尤其是同組同學對討論區的問題進行回復，并參與討論。同學間討論不能解決的問題由老師在答疑課上統一講解答疑。提高了線上線下互動學習的效率。

（4）注重學生學習過程中的自查，通過學生間的互評發現并能彌補自我學習中的漏洞。

針對操作中學生對于細節的忽略和馬虎現象，及時啟用平臺中的實驗互評功能，老師針對實驗給出詳細的采分點，學生提交實驗源碼后，進行實驗互評。通過評閱其他同學的實驗代碼，學生能做到仔細對照采分點，檢查同學的代碼。在評閱他人實驗的同時也是對自己的反省，加深對重點知識的掌握與理解和運用，評彌補學習中的漏洞。

（5）注重學生學習的積極、及時反饋，合理設置學習效果展示活動，增強學生學習的積極性和成就感，培養學生的自學能力。

針對課程操作性強的特點，線上學習又無法全面了解學生的真實學習效果，故在課程設計時增加了分組展示課，展示課中由小組成員代表在騰訊會議中輪流展示，展示完畢由老師總結點評。小組成員展示出現問題時，老師會積極引導，循循善誘，春風化雨般地引導學生發現問題解決問題。結束后，老師進行點評，并給出暖心的鼓勵。各小組同學在老師的鼓勵與欣賞中，積極探索、踴躍發言，課堂效果非常好，絲毫感覺不到大家地處天南地北，而是沉浸在知識的海洋中。

3? 在線教學成效

（1）網絡教學有序地展開，學生學習積極性漸長。

從開學兩周前第一次建群發布分組公告，應答者寥寥無幾，到現在只要在QQ群中發個公告，都能及時回復，不但口頭上回復收到，還能用實際行動回應老師的任務安排，每次課的網絡視頻90%的同學都能提前完成，每次作業都能按時提交，積極參與討論區的討論。在疫情特殊時期教學工作在有合理秩序地進行著。

（2）能夠在老師的引導下積極進行課外拓展性學習，同學們的自學能力正在悄然提高。

學習成果展示課上，每組同學在網絡上展示自己的學習成果，好多同學的展示中都包含自學的內容，在幾周的網絡教學中學生漸漸學會了自學?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，引導學生們學會了學習，這才是以學生為中心的線上教學最大的成效。

（3）在綜合實驗中鍛煉了工程應用能力和評價能力。

課程設計、實施過程中每個技術點講解時都會結合工程背景進行應用分析，學生通過百分之百還原企業網站效果的綜合實驗讓學生具備了一定工程應用能力，進一步通過綜合實驗的互評讓學生具備了一定的評價能力。

4? 考核方式

課程考核方式的設置也是以學生為中心進行設置的，考核方式遵循以學生為中心的課程設置的情況，做到學生所有學習內容和參與課程情況的全方位考核?？己朔譃榫€上學習能力考核、線下學習能力考核和課程綜合能力考核。

線上學習能力考核，包括視頻觀看進度、章節測試和互動情況。視頻觀看進度重點考核學生自學視頻的完成情況，滿分15分。章節測試重點考核學習視頻后對知識的理解掌握情況，滿分20分?；忧闆r重點考核學生對所學知識的思考提問情況，滿分5分。

線下學習能力考核，包括答疑課和見面課的參與情況，答疑課的互動情況，見面課的實驗完成情況。答疑課和見面課的參與情況考核學生課程出勤參與情況，滿分3.5分。答疑課的互動情況考核學生在答疑課中提問和回答問題情況，滿分3.5分。見面課的實驗完成情況考核學生基礎實驗的完成情況，滿分28分。

綜合能力的考核，是指學生學完全部課程后，運用所學的知識和自學的知識以團隊的形式進行綜合實驗作品制作。綜合實驗作品以小組合作的形式完成，每5人1組，組員間需要分工合作。小組團隊合作完成作品后提交最后程序代碼及綜合報告。小組成員的分數會根據組員所做貢獻不同設置不同的分數等級，詳細的考核方法參考文獻[6]?？己藭r按照作品和綜合報告分別打分，滿分分別為12.5分。

參考文獻

[1] 趙炬明，高筱卉.關于實施“以學生為中心”的本科教學改革的思考[J].中國高教研究，2017（8）：36-40.

[2] 趙炬明.聚焦設計：實踐與方法（上）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之三[J].高等工程教育研究，2018（2）：30-44.

[3] 曲天偉，邢傳軍，安波，等.以學生為中心的教學方法的研究與實踐[J].科技創新導報，2019（11）：229-230.

[4] 付秀麗，戴波.以學生為中心的大班教學模式改革與實踐[J].計算機教育，2019（5）：107-109.

[5] 沈珊瑚，姚茂群，周炯.以學生為中心的嵌入式系統原理與設計實踐課程教學探索[J].計算機教育，2019，295（7）：159-162.

[6] 曲天偉，安波.計算機類綜合實驗考核方法的改革[J].科技創新導報，2017（12）：203-205.