高職環境監測專業實踐教學效果綜合評價

王海萍 鄭立國

摘? 要：依據高職實踐教學的特點，運用層次分析法和模糊綜合評價法對高職環境監測專業實踐教學效果進行評價。結果表明：實踐教學效果的評價總體上介于一般和滿意之間，大部分影響因子的評價值達到基本滿意。準則層中，實踐教學安排的滿意度評價值最高，實踐考核的滿意度評價值最低。實踐教學中需重視企業參與教學和考核、實踐過程管理、課外拓展和豐富教學手段，加強學生思維訓練、職業精神和交流溝通能力的培養，從而提升高職環境監測專業實踐教學效果。

關鍵詞：高職實踐教學? 環境監測? 模糊綜合評價法? 層次分析法

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（a）-0198-06

Abstract： According to the characteristics of practical teaching in higher vocational education， the practical teaching effect of environmental monitoring was evaluated according to the characteristics of practice teaching in higher vocational colleges. The results showed that the evaluation of the practical teaching effect of environmental monitoring specialty is generally between average and satisfaction. The fuzzy evaluations of the impact factors were mostly satisfied. In the rule layer， The evaluation value on the practical teaching arrangement is the highest， while the evaluation value on the practical assessment is the lowest. Enterprise participation in teaching and assessment， practice process management， practice development and enrichment of teaching means should be emphasized in the practice teaching of environmental monitoring. Meanwhile， the training of thinking， professional spirit and communication abilities for college students are needed to be enhanced for improving the practice teaching effect of environmental monitoring specialty in higher vocational education.

Key Words： Higher vocational practice teaching;Environmental monitoring;Fuzzy comprehensive evaluation; Analytic hierarchy process

隨著環境污染的多元化和復雜化，以及環境監測技術的不斷發展，環境監測行業要求專業人才不僅要有較好的理論基礎，更要具有較高的實踐能力和綜合素質[1]。高職環境監測專業人才的培養應適應崗位需要和具備可持續發展的能力，為將來從事相關的工作打下良好的專業基礎。環境監測專業實踐是指導學生理論聯系實際、訓練監測技能與職業素養的重要手段，其應用性、綜合性和實踐性較強，在高職環境監測專業人才培養過程中是非常重要的環節。陳東蓮等根據企業對環境監測專業人才的要求，提出了三階段教學體系、全程參與的教學模式和教、學、做三位一體的教學方法，對環境監測專業課程的實踐教學改革進行了新的探索與實踐[2]。趙喆等按照現代高職技術教育教學理念創建了環境監測實驗實訓課的三階段教學法，提高了實驗實訓課程的教學質量[3]。焦晨等分析了高職院校教學中存在的問題，從實踐參與教學模式、實踐教學方法及考核、評價方式等方面進行了一系列的探索和嘗試[4]。石碧清等針對高職課程教學中存在的問題，建設了“環境監測綜合實訓”省級精品課程[5]。

但高職環境監測專業實踐教學效果的評價研究還少有報道，而實踐教學效果定量評價的缺失，不利于實踐教學問題的診斷及教學質量提升[6]。模糊綜合評價法（ Fuzzy Comprehensive Evaluation，FCE）是基于模糊變換理論，引入隸屬函數把社會或經濟現象中所出現的中間過渡狀態從定性評價轉化為定量評價的模糊數學方法[7]。宿愛云等運用該模型研究了高校旅游管理專業實踐教學體系的優勢和弱勢，并提出相應對策，對優化專業實踐教學具有參考價值[8]。高職環境監測專業實踐教學效果的評價具有較強的模糊性，很難對其定量描述，適用于運用模糊綜合評價法開展研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是通過把現實問題中的各種因素劃分為相互聯系的有序層次，結合主觀判斷和客觀判斷結果，將同一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述[9]。本文將FCE應用于高職環境監測專業實踐教學效果的評價，AHP法用來確定指標體系中各項因素權重，準確、科學地分析了高職環境監測專業實踐教學水平，為提升其實踐教學質量提供依據。

1? 研究方法

1.1 評價指標體系構建

為保證指標體系的客觀性和科學性，本研究通過深度調研和參考相關文獻構建了環境監測專業實踐教學效果評價指標體系（見表2）。評價指標體分為三級指標：第一級指標為目標層，第二級指標為準則層，第三級為因子層。該體系目標層為環境監測專業實踐教學效果;準則層包括實踐安排、指導教師、職業技能培養和實踐考核 4個二級指標;因子層包括22個三級指標。

1.2 權重確定與檢驗

AHP 法能系統、準確地確定評價體系中的各項指標權重[9]。步驟包括：

（1）運用訪談和德爾菲法確定同一級各個因素的重要程度，構建兩兩比較的判斷矩陣A：

（2）計算判斷矩陣A最大特征值λmax及其對應特征向量。

（3）計算一致性比率，并檢驗判斷矩陣的一致性。

式中CI為一致性指標;RI為平均隨機一致性指標（見表1）。當一致性比率CR<0.10時，認為判斷矩陣的一致性是可接受的;當CR≥0.10時，則需要修正判斷矩陣A，并重新計算和檢驗。

1.3 模糊綜合評價

FCE模型具有模糊推理和合理決策的特點，從而避免了定性評價法的主觀性[7]。評價步驟包括：

（1）確定評價體系中的因子集合U，評價語集合H，確定權重集合W;

（2）建立評價體系中各因子在各評語上的隸屬關系矩陣R;

（3）計算模糊綜合評價集合B

（4）去模糊值，計算評價指標的綜合評價分數 E

1.4 數據來源

問卷采用李克特5分制量表對實踐教學效果22項指標進行測量。調查對象對各項指標按很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意評價，對應分值分別為5、4、3、2、1。考慮高職大一學生主要進行基礎課程的學習，還未開展環境監測專業實踐、大三學生準備外出畢業實習的任務，選擇了完成環境監測專業實踐的大二學生作為調查對象。根據結構方程理論，受試者樣本并非越多越好，樣本數量最好控制在200份以上[10]。實際發放問卷273份，得到有效問卷249份，有效率91%。

2? 評價結果和分析

2.1 評價指標權重AHP分析

依據AHP 法，首先對影響環境監測專業實踐教學效果的四個重要因素：實踐安排、指導教師、職業技能培養和實踐考核建立判斷矩陣A為：

經計算判斷矩陣的最大特征值λmax=4.0716，其一致性指標CI=0.0239。查表1，n=4時，平均隨機一致性指標RI=0.90，一致性比率CR= 0.0265<0.10。表明判斷矩陣A具有滿意的一致性，權重集合W=[0.1707， 0.2596，0.4495，0.1202]T的各個分量作為相應的各個因素的權重是可行的。

同理，實踐安排U1的權重集合W=[0.1293，0.3012，0.1002，0.1090，0.2812，0.0791]T、指導教師U2的權重集合W=[0.2310，0.1400，0.1120，0.2171，0.2171，0.0829]T、職業技能培養U3的權重集合W=[0.1032，0.2448，0.1224，0.1576，0.1105，0.2615]T和實踐考核U4的權重集合W=[0.1836，0.2424，0.3757，0.1983]T經一致性檢驗，所得權重是可行的。各級指標權重結果見表2。

2.2 教學效果的模糊評價計算

高職環境監測專業實踐教學效果評價指標集，由下一級的實踐安排（U1）、指導教師（U2）、職業技能培養（U3）、實踐考核（U4）這4個準則層組成，即。同理，又分別由下一級指標組成，即U=。評價語集，分別表示很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意。統計高職環境監測專業實踐教學效果評價有效調查問卷的數據，運用FCE法得出各評價指標在評語上的隸屬關系矩陣R：

根據式（4）和指標權重集，計算準則層的模糊綜合評價集為：

根據式（5）計算準則層的模糊綜合評價值：

計算綜合評價指標的模糊評價集：

根據式（ 5） 得出高職環境監測專業實踐教學效果的綜合評價值：

2.3 指標綜合評價值分析

環境監測專業實踐效果綜合評價值為3.635，表明學生對實踐教學效果評價介于一般和滿意之間。準則層各指標的綜合評價值按由高到低排序依次為：實踐安排3.740、職業技能培養3.631、指導教師3.627和實踐考核3.518。不同指標的綜合評價值對比見圖1。

實踐安排的下一級指標按評價值從高到低排序依次為：教學進程安排4.277、實踐評分標準4.157、指導書適用性3.867、實踐教學條件3.687、企業教學參與3.024和實踐拓展2.944。其中教學進程安排評價值最高，說明環境監測專業實踐教學活動的安排符合學生專業學習規律和特點，能循序漸進地完成各項教學任務;實踐拓展評價值較低，可見，課余的實踐拓展還有待合理規劃和實施。

指導教師的下一級指標按評價值從高到低排序依次為：教學態度3.944、專業知識3.703、職業教育能力3.687、經驗3.566、實踐過程管理3.486和教學手段豐富性3.072。其中，教學態度評價值最高，說明環境監測專業實踐教學過程中指導教師展示的精神面貌是積極、負責的，得到了學生的認可;教學手段豐富性評價值較低，指導教師在教學過程中需要多掌握新的教學手段，如信息化教學，并加以運用，提高實踐教學的豐富程度。

職業技能培養的下一級指標按評價值從高到低排序依次為：操作能力4.024、團隊協作3.944、自主學習3.932、思維訓練3.478、職業精神3.333和交流溝通能力2.827。其中，操作能力訓練評價值最高，說明環境監測專業實踐教學過程充分鍛煉了學生的動手能力，培養了學生專業操作技能;交流溝通能力評價值較低，因此，在實踐教學中還應多增加教師、學生和企業技術人員相互之間交流溝通的途徑和機會。

實踐考核的下一級指標按評價值從高到低排序依次為：評價客觀性3.791、考核時間合理性3.695、考核內容適用性3.345和主體多元性3.317。其中，評價客觀性評價值最高，說明實踐考核過程中設置的各項考核內容和標準可以較全面客觀地了解學生對具體環境監測項目的掌握情況。主體多元性評價值較低，說明實踐考核過程中需要加強除教師以外的其他評價主體參與實踐考核，如企業技術人員、學生互評等。

2.4 指標滿意度-重要度分析

依據滿意度-重要度分析法的原理，指標的滿意度作為縱坐標，指標的重要性作為橫坐標，按重要性值（0.045）和滿意度值（3.595）將矩陣分為四個象限分析影響環境監測專業實踐教學效果的22個評價因子的重要性和滿意度（見圖2）。進入第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ象限的指標分別為高重要—高滿意、低重要—高滿意、低重要—低滿意、高重要-低滿意指標。

評價因子的重要程度和滿意程度分析結果表明：實踐教學條件、指導書適用性、職業教育能力、專業知識、操作能力、自主學習和團隊協作7項指標為高重要—高滿意指標，即這類測評指標對評價結果影響大，調查對象對指標的滿意度比較高。在高職環境監測專業實踐教學過程中的這些長項應繼續發揮優勢，提升教學效果。教學進程安排、實踐評分標準、教學態度、考核評價客觀性和考核時間合理性5項指標為低重要—高滿意指標。可見這類測評指標對評價結果影響相對較小，學生對其實際效果的滿意度比較高，這些指標應該繼續保持和完善，不斷提高其對教學效果的影響力。企業教學參與、實踐拓展、實踐過程管理、教學手段豐富性和考核主體多元性5項指標為低重要—低滿意指標，說明這類測評指標對實踐教學效果評價結果影響相對較小，學生對其滿意度也比較低。這些指標還需要加強重視，并有針對性地不斷改進，提高學生對實踐教學效果的滿意度。實踐經驗、考核內容適用性、思維訓練、交流溝通和職業精神5項高重要-低滿意指標，這類指標對評價結果影響大，但實際效果的滿意度低。在后續實踐教學過程中，這些短板應是重點關注和改進之處，從而大幅度提升高職環境監測專業實踐教學效果。

3? 結語

綜合運用AHP方法和FCE模型，構建了包括4個準則層和22個影響因子的高職環境監測專業教學效果評價指標體系，并結合實踐教學效果調查數據，對高職環境監測專業實踐教學效果進行科學、準確的模糊綜合評價。評價結果直觀地反映了實踐教學實施過程的優勢與短板，評價結果可為提升高職環境監測專業實踐教學質量提供依據，對今后完善環境監測專業實踐教學活動與管理有一定參考作用。

調查對象對環境監測專業實踐教學效果的評價總體上趨向于稍高于一般的水平，準則層中實踐安排的滿意度評價值最高，實踐考核的滿意度評價值最低。因此，實踐教學中除了注重高職學生的實踐技能培養，還應注重實踐考核機制和考核環節，提倡評價主體多元化，提升學生對實踐考核重要性的認識和滿意度。

22個影響因子的模糊評價基本都處于一般等級以上，大部分達到基本滿意。教學進程安排和實踐評分標準等指標評價值較高，但企業教學參與、實踐拓展、教學手段豐富性和交流溝通能力培養指標評價值較低。可以考慮通過完善激勵機制，加強企業有效參與實踐教學活動中，拓展實踐教學的場外和校外活動，另外指導老師在實踐教學中多嘗試不同的教學手段，并有針對性地加強學生交流溝通能力的訓練，有利于提高學生學習興趣和實踐教學效果的滿意度。

重要性-滿意度分類結果中，企業教學參與、實踐拓展、實踐過程管理、教學手段豐富性和考核主體多元性5項指標為重要性和滿意度均低。實踐經驗、考核內容適用性、思維訓練、交流溝通和職業精神5項重要性高，但滿意度低。這些指標都是高職環境監測專業實踐教學過程中的短板，需要加強關注和采取有針對性措施，不斷改進，從而大幅度提升高職環境監測專業實踐教學效果。

由于高職環境監測專業實踐教學的專業性及實施過程中的復雜性，影響其實踐教學效果的因素很多，在后續研究中，將從學生、教師、企業等多個角度對指標體系進一步完善，以確保評價結果更加符合高職實踐教學實際情況，為改進的高職環境監測專業實踐教學過程的薄弱環節提供決策支持。

參考文獻

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