“互聯(lián)網(wǎng)+新工科”背景下混合教學模式新探索

劉戰(zhàn)

摘? 要：隨著科技的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已無法滿足信息化教學的要求，亟需改革。同時在新工科的背景下，不僅要求學生掌握課本上的知識，還要求學生具備更強的實踐能力。本文以江蘇師范大學《電力電子技術》課程為例，探索一種電氣類課程教學新模式，即“2+3+3”教學新模式：課前采用2種方法提前預習思考;課上采用3種教學手段靈活地開展課堂教學;課后采用3種復習手段讓學生記的更牢、學以致用。通過上述教學新模式，可以更好地促進學生對知識點的掌握，同時還可以充分調動學生學習的主觀能動性，鍛煉學生獨立思考問題、解決實際問題的能力。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 新工科? 電力電子技術? “2+3+3”教學新模式

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0230-03

Abstract： With the development of science and technology， especially the development of Internet plus， traditional teaching methods can no longer meet the requirements of information teaching， and it is urgent to reform. At the same time， under the background of new engineering， students are required not only to master the knowledge in textbooks， but also to have stronger practical ability. Taking the course of power electronic technology of Jiangsu Normal University as an example， this paper explores a new teaching mode of electrical courses， namely "2+3+3" teaching mode： Before class， two methods are used to preview and think in advance; Three teaching methods are used in class to carry out classroom teaching flexibly; Three review methods are used after class to make students remember more firmly and apply what they have learned. Through the above-mentioned new teaching mode， students can better grasp the knowledge points， and at the same time， it can fully mobilize students' subjective initiative in learning， and exercise their ability to think independently and solve practical problems.

Key Words： Internet plus; New engineering; Power electronic technology; "2+3+3" teaching mode

當前我國推動創(chuàng)新驅動發(fā)展，實施“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略，以新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高的要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新[1]。為響應國家戰(zhàn)略，2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設。隨著新工科建設的不斷推進與發(fā)展，圍繞教育改革的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系等各個方面開展研究，尤其是在人才培養(yǎng)的模式上，教育教學的模式改革對于整個人才的培養(yǎng)至關重要[2]。特別是高等教育行業(yè)，如何改革傳統(tǒng)教育模式能夠適應當下的新發(fā)展，培養(yǎng)出滿足國家需求的工程科技人才，是當前教育工作者在教學過程中思考、設計和改革的方向[3，4]。

電力工業(yè)是國民經(jīng)濟發(fā)展中最重要的基礎能源產(chǎn)業(yè)， 是國民經(jīng)濟的第一基礎產(chǎn)業(yè)，在電能的使用過程中絕大多數(shù)的電能不能被直接使用，必須要經(jīng)過變換處理[5]。《電力電子技術》作為電氣類專業(yè)核心課程，在新能源技術、智能電網(wǎng)、電力系統(tǒng)控制和電機拖動與控制系統(tǒng)等領域應用廣泛。該課程是以電力電子器件為基礎，利用信息電子技術應用控制理論對電能進行控制和變換的技術。該課程要求學生能夠掌握各種電力電子電路的結構、工作原理、控制方法。傳統(tǒng)的課程教學過程中，往往偏重理論的講解，而輕視實踐和工程應用的教學，導致不少畢業(yè)生動手能力和實際應用能力不能滿足用人單位的要求。同時，由于高校教學改革的深入，“電力電子技術”教學學時在不斷被壓縮，且理論教學基本還是停留在課堂上教師滿堂講解，學生被動接受，實驗教學大部分也還是停留在驗證性實驗上。

在新工科的背景下不僅要求學生掌握書本上的知識，還要求學生具有一定的仿真和實踐能力，因此傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足要求[6]。基于此，本課程以江蘇師范大學“十三五”第二批本科教育教學研究課題為依托，針對《電力電子技術》課程教學，探索一種全新的教學模式。本文首先充分地分析了現(xiàn)有教學模式的優(yōu)缺點，根據(jù)現(xiàn)有模式的特點，把多種教學模式相結合，充分發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)點，提出一種創(chuàng)新的教學新模式，針對課前、課上、課后三個階段，靈活地利用多種教學手段開展教學工作，可以有效提升學生的聽課積極性，達到良好的教學效果。

1? 微課、雨課堂、騰訊課堂等教學模式特點介紹

（1）微課：是在新興媒體應用于教學而產(chǎn)生的全新應用形式，微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”，通過微課教師可以有目的地突出重點、難點、疑點，以最短的時間用最有效的方式講明關鍵問題。對于學生來說，利用微課可以更好地滿足其個性化的學習，實現(xiàn)按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。微課的不足：①講授知識點碎片化，不系統(tǒng);②微課開發(fā)技術不夠簡化，需要教師花費較長時間設計微課;③不適合長期學校教學[7]。

（2）雨課堂：雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持、個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。通過雨課堂可以全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。雨課堂的不足：①由于雨課堂頻繁用到手機，無法對學生使用手機的情況進行有效監(jiān)督;②不適用學習自制力較差的學生。

（3）騰訊課堂：騰訊課堂是一種在線的教育平臺，可幫助老師快速搭建自己的專屬課堂，擁有豐富的教學功能，有攝像頭、PPT播放、音視頻播放、屏幕分享四大授課模式可供老師選擇，包含畫板、簽到、答題卡、舉手連麥、畫中畫等10余種互動教學工具。有效地解決了老師對在線教學不熟悉、開課流程復雜等難題。騰訊課堂的不足：①老師與學生之間缺乏交流和互動。②受網(wǎng)速和接收端網(wǎng)絡穩(wěn)定性影響較大。

以上提到的教學模式都有它們各自的優(yōu)點，同時如果僅使用一種教學模式，其缺點必然顯現(xiàn)，因此，我們必須要精心設計一種新的教學模式，使得新的教學模式能夠充分利用這些教學模式的優(yōu)點同時避免它們的缺點。

2? “2+3+3”教學新模式

采用微課、雨課堂、騰訊課堂多種教學工具相結合的“2+3+3”的教學新模式，可以充分發(fā)揮各自教學模式的優(yōu)點。新模式具體如下：課前采用2種方法提前預習思考;課上采用3種教學手段靈活地開展課堂教學;課后采用3種復習手段讓學生記的更牢、學以致用。具體流程如圖1所示。

2.1 課前：微課+雨課堂

通過微課向學生講授下節(jié)課需要預備的知識點，提出問題讓學生提前思考，進入角色;利用雨課堂把下節(jié)課的課件發(fā)給學生，讓學生提前把下次課程需要講解的知識點提前了解，標記出知識的難點，帶著問題去聽課。

2.2 課上：騰訊課堂+網(wǎng)絡會議+仿真在線演示

利用騰訊課堂線上授課，因為學生在課前已經(jīng)看過課件，同時對預備的知識點已經(jīng)掌握，老師可以把整個課程按照預定計劃順暢地講授，同時根據(jù)學生普遍認為的難點有側重點地講授。針對開放性的問題借用網(wǎng)絡會議平臺，采用線上討論的形式，引導同學們自主找到解決問題的方法，探索實現(xiàn)的方法。通過共享屏幕的形式，在線傳授學生仿真的方法和技巧;并指導學生如何利用仿真軟件對課程中的一些知識點進行驗證。

2.3 課后：微課+雨課堂+創(chuàng)新作業(yè)

通過微課向學生講授上節(jié)課的知識要點，把課上講的知識點，通過雨課堂以填空、選擇、判斷、簡答的形式下發(fā)學生，鞏固知識。創(chuàng)新作業(yè)采用“傳統(tǒng)題目+仿真驗證+科技論文形式”提交，不僅讓學生掌握了知識，學會利用軟件去進行驗證，還讓學生學會了如何撰寫科技論文，為學生今后科研和工作打下堅實的基礎。通過該課程的設計，學生能夠比較輕松地掌握對應的知識點，不僅增長了知識、鍛煉了團隊的協(xié)作能力，對科技論文的寫作和閱讀也將會有一個大的提升。

3? 新模式教學的特色和創(chuàng)新

3.1 教學特色

（1）采用多種教學形式和教學手段相結合，充分發(fā)揮各教學方法的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習熱情。（2）采用“2+3+3”的教學模式，學生對知識的掌握將更加牢固，并能通過仿真軟件邊學習邊實踐，學以致用。

3.2 教學創(chuàng)新

（1）在“2+3+3”的教學模式中，教師不是主講人，而更多地充當主持人的角色，在課堂中引導學生，讓學生獨立思考、自主學習、自己找方法解決問題。（2）作業(yè)由傳統(tǒng)的紙質作業(yè)升級為不僅要回答對問題，還要用仿真去驗證，并且以科技論文的形式呈現(xiàn)出來，由此不僅加深了知識的理解，提高了學生的實踐能力、解決實際問題的能力。

4? 結語

通過上述舉措，結合多個學期學生的學習效果反饋情況來看，得到幾點結論：

（1）學生反映課堂生動有趣，教學形式多樣，知識點掌握牢固，授課取得顯著成效;（2）“2+3+3”教學新模式具有可推廣性，適用幾乎所有工科類專業(yè);（3）新模式教學充分調動了研究生學習的主觀能動性，增強了研究生獨立思考問題、解決問題的能力，使得學生具備新工科背景下對工程科技人才的要求。

參考文獻

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