混合式教學模式下學生線上學習質量考量

蘇靖涵

摘? 要：本課題旨在探討大學線上教學學習的實施及其對學生學習效果的影響。本研究注重學生與教師學習經驗的融合。將著重從線上學習的交互距離和學生的學習情況和教學互動的方面論述。通過問卷調查，結果表明，促進學生的一致性和課程建設、課中學習的多樣模式、學生課后學習的及時反饋等方面是線上學習的關鍵，并從課程設計和教學方法兩個方面提出了建議和結論。

關鍵詞：混合教學? 交互距離? 教育? 線上學習

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0173-03

Abstract： The purpose of this project is to explore the implementation of online teaching and learning in universities and its impact on students' learning results. This study focuses on the integration of learning experience between students and teachers. This paper will focus on the interactive distance of online learning and the students' learning situation and teaching interaction. Through the questionnaire survey， the result shows that the consistency of students and curriculum construction and diversified teaching mode and immediate feedback of homework are key points to online learning， and this essay suggestion and conclusions are put forward from the two aspects of curriculum design and teaching methods.

Key Words： Blending teaching mod; Interaction distance; Eduaction; Online learning

《教育部關于建設一流本科課程的實施意見》指出，課程建設是學生培養的核心，必須是大學最重要的工作。因此，提倡線上和線下的高質量的混合課程的應用，可以為學生的學習提供更為優質的學習服務。基于課程建設的目的，混合在線學習相對于傳統教學模式也有其自身的優勢。例如，網絡課程的開放是知識的開放性、碎片化、分散化，使學習方式從抽象概念向可視化轉變。學生可以學習更靈活、自主和質量。然而，混合學習是一種新的教學模式，在實踐中存在一些問題。本文將探討線上學習與學生學習評價成果的關鍵因素。

線上教學屬于混合式學習中一個部分，即結合電子學習（如mooc、微課）和傳統學習的優勢。它可以幫助學生學習知識從簡單到困難和復雜。更重要的是，促進混合學習的目的不是使用在線平臺或創建不同的教學活動。正如Chaohui Chen（2018.8）所說：“基礎知識和技能可以在網上教授，老師會有更多的時間做輔導，承擔學生的個性化學習。”線上教學是經典課堂和翻轉課堂的結合。因此，學習從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，學習習慣的方式也隨著碎片化知識的整合而改變。所以線上教學有三個重要的要求：第一，學習過程必須有在線學習的一部分。其次，學生可以自由地提交自己的學習時間表、學習地點和學習方式。最后，它應該有一個完整的制度來監督學生的學習過程。

1? 線上教學促進教學模式變革

1.1 以學生為中心的教學轉變

本科教學模式的轉變，已經從老三中心“教師中心-教材中心-課堂中心”轉換新三中心教學即“以學生發展為中心-以學生學習為中心-以學習效果為中心”的教育范式，以此教學改革為契機的線上教學發展極大地滿足了新三中心下的教學需求。學生從被動學習轉為小組分工協作的主動學習。把學習作為教育的中心，教育的目的不僅僅停留在教，更多關注學生學這一過程。培養學生的主動學習能力、探究能力以及關注其終身學習的能力。在這樣的學習框架下，學生是學習的主體，教師成為教學的設計者、輔助者。 學生需要全程積極參與學習過程的設計和實施，并能夠最終解決問題。線上教學這一模式緊緊圍繞“以學習為中心”，鼓勵學生中自主研究、探究學習，通過與教師的有效互動，掌握分析問題并解決問題的能力。

1.2 教育評價與教育評估變革

線上教學模式的創新迫使教育教學的評價體系更新升級。線上教學質量如何與傳統教學質量看齊，不受教學距離的增加、教學空間的阻擋。從某種意義上來講，線上教學的質量保證需要整個學校體系的全新搭建與協同。特別是教育評價這一環節，教育評價指從課堂的教學角度對學習效果評價。有別于傳統的課堂教學，線上教育的最大挑戰就是教師與學生不再是面對面地及時交互。課堂教學的質量的評價也不能再依托于傳統的督導監督、數據指標反饋。從學習效果角度考量，教學評價的效度應該更多地側重于過程性評價而非結果性評價。學生的學習效果不再依托于教師的經驗判斷。形成性評價、課堂教學評價量表、真實的學習成果檔案以及教學成果實體展示環節都應該納入線上教學評價體系，從而全方位、多維度、多元化地衡量整個教學鏈條。

此外，線上教學的挑戰也顯示在教學評估當中，挑戰學校的整體管理框架與服務支撐體系。教學評估是指從管理的角度對學校的教學工作和專業質量的評估。線上教學的發展需要學校搭建穩定的教學支撐平臺、充足的線上教學設備與資源、課前、課中、課后的教學管理體系建設等等。只有建立有效的以學生為中心、服務教師教學的多維度機制才能真正地保證線上教學效果不打折扣。

2? 線上學習交互頻次影響

從面向對象的動態學習環境（在線平臺）的數據收集來看，師生之間的遠程距離會影響學習效果。傳統課堂和網絡課程的不同之處在于老師和學生之間的物理距離，這可以創造出被空間或時間分隔開的師生關系。本文在針對4周的線上教學數據監測可以看出，在本文調查的四個專業線上教學情況中，據數據顯示，學前教育教師的線上互動是四個專業中最多的，1～2周為68.97%，3～4周為79.31%。而心理教育專業的線上教學互動在前2周為57.14%，3～4周為62.50%。藝術教育專業的數量最少。

因此，線上教學的師生交互頻次成為衡量教學效果的重要因素之一。一致性是混合學習中最重要的一點。交互學習一般主要分為3種方式：

第一，集中授課期間的隨堂研討，強調一問一答的交流方式，而教學交互中的問題主要針對具體概念、方法等。其特點為交流時間短小，交流方式直接明確，無延展性需求。

第二，線上研討式教學。這類教學方式需要教師提前有精心的教學任務設計，學生需提前預習與準備學習資料，師生在線交流主題多以學生發問為主。其特點為準備周期時間較長，小組合作為主體，課堂集中研討，問題的綜合性、復雜性、難度均較高。

第三，學生線上電子資源自學模式。這類教學模式需要所授課程已經有成熟的線上教學資源，并匹配與之一套完整的學習監督體系與課后評價體系。對學生的自主學習能動性有極高的要求。課程內容也多以理論知識型的課程或通識素養課程為主，不需要有實踐與技能環節。

3? 線上教學質量與效果考量因素

教學質量是指對教育水平高低和效果優劣的評價。因此，基于知識建構的混合式教學模式需考量的影響因素必須全面客觀地包含學生學習全過程及可能存在的外界環境。包括常規教學評價中對知識學習、教學方法的掌握程度外，還應包括考核學生能力習得內在考核，比如批判思維、表達與思考、研究方法、團隊合作等能力。

3.1 線上課程模式設計

由于線上學習課程的建設，教師設計了多種教學形式，MOOC 教學、直播課堂、翻轉課堂、錄播視屏等。線上課程如何實現高水平的教學目標，不同性質的課程需要有側重點不同的在線教學方式，并同時匹配相對有效的測評工具。更重要的是教師在課后應該注意學習任務的適當性（與課程目標、任務量和難度相匹配）。同時，對于實踐性課程，教師需要充分考慮當前的客觀條件，安排部分能夠通過面對面教授的課時，以良好銜接學生線上與線下學習任務。

3.2 學習成果評價

近年來教學評價的重心下沉，已從教學的管理體系評價轉向為教學角度的評價，強調過程學習與課堂教學效果評價，同時兼顧主觀評價與客觀評價的結合。因此，針對線上教學的學習成果評價比例，已逐步從傳統的過程考核50%與結果性考核50%的比例，逐步調整為過程考核70%，結果性考核30%，其中方案性作業與設計類作業的考核占比也在逐年增加。其中作業考核評價內容包括線下作業與線上連續，線上學習與測試模塊、自學完成度考評。

此外影響學生線上學習效果的外圍因素較為復雜，通過對歐亞學院11個專業的學生線上學習滿意度數據調查發現，以學生對線上學習情況的自我評價回答為重點。數據指出，65.7%的學生認為線上學習適合他們，34.2%的學生認為線上學習不利于他們的學習。這部分學生很擔心自己的自控能力和學習能力。除學生本身內在學習動力、課程設計模式外，如網絡信號、自我學習注意、答題定時、缺少實踐空間與器材都會影響線上教學的學習成果。

線上教學的學習更多的時間與學生應用的知識，并幫助學生識別和發展相互學習的動機。線上學習以網絡課程為代表，為學習者提供資源的開放性、碎片化和可視化。但其自身的特點也阻礙了其自身的應用和發展。自主性系統的盲目性和缺乏，容易使學生在較低的層次上掌握知識。當然，對于知識儲備不足的學生來說，線上學習對他們的學習效果是有限的。線上教學的模式改革已經勢在必行，網絡教學方式滿足了Y時代年輕人的成長方式，同時跨時空、跨地域、跨院校的學習平臺符合當下教育全民化、全球化的需求。學習不再單一發生在校園內部。這也極大符合了經濟發展中，年輕人跨領域提升的需求。本研究主要探討線上學習教育的實施對學生學習效果的影響。通過調查，發現在教育體制、課程建設等方面存在著一些關鍵性的問題，但是線上學習將在未來的教育系統中扮演重要的角色。

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