教育信息化2.0時代的初中英語教師信息素養培養

吳金華

引言

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出“堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”，并在“信息素養全面提升行動”中提出要“完善課程方案和課程標準，充實適應信息時代、智能時代發展需要的人工智能和編程課程內容”。可以看出，實現教育信息化并帶動教育現代化，信息素養培養尤為關鍵。

初中英語是一門基礎性、互動性的語言類課程。初中生尚處于概念建構期，他們一方面對新知識的需求相對迫切；另一方面充滿了自覺性與非自覺性之間的矛盾，因此在創新初中英語教育教學方法方面對教師提出了較高要求。傳統的初中英語教學主要以固化、靜態的教學資源為依托，以上對下的單一“灌輸”式英語導學為基本模式，總體教學效果不佳。從教師角度來看，究其原因，這很大程度上與初中英語教師缺乏技術應用能力和優質信息資源的支持密切相關，本質上是整體信息素養水平的不足。

英語屬于外來文化和語言，加之全球化和高科技的不斷發展，英語學科的政策、內容、語境等在不斷更新，因此對很多英語情境的理解和知識傳輸需要更廣泛、更“身臨其境”、更深刻、更實時的認知和挖掘。當前，教育信息化不斷向縱深推進，開放共享成為大趨勢，各類初中英語教學資源被不斷“釋放”，并有望得到進一步推廣、挖掘及創新應用，這些大環境為初中英語教師的信息素養提升提供了新機遇。在網絡、技術與教育不斷融合的背景下，初中英語教師應積極提高自身的信息素養，在信息意識、信息知識、信息能力等方面下功夫，進一步提高初中英語教學水平，推動新課改的目標實現及素質教育的實施。

信息素養是信息社會初中英語教師的關鍵能力，關乎教師的個人成長及教學質量的提高。當前初中英語教師的信息素養水平有待進一步提升，為此，可以從宏觀層面構建學習共同體、從學校層面強化培訓力度、從教師層面嵌入教學場景等方面進行努力。

一、信息素養與初中英語教師信息素養

（一）信息素養的內涵及其重要性

隨著信息社會的到來，信息素養逐漸被人們所提及，也逐漸成為衡量人的發展的重要指標。從中國知網文獻數據庫檢索發現，目前篇名中包含“信息素養”的文章有7 772篇（截至2020年2月26日）。諸多學者探討了信息素養相關問題，綜合來看，信息素養一般是指利用信息解決實際問題的能力，包括搜索信息、獲取信息、評估信息、交流信息、生產信息等，是一種信息文化。信息素養是一種“內化于心，外化于行”的信息品質，包括基本信息素養、教學信息素養、科研信息素養、發展信息素養等內容。不同群體（如教師與學生、中學與高校、青少年與老年等）的信息素養存在差異。在信息化、網絡化普及的新環境下，信息素養獲取是人們的一項基本權利，更是提升整個社會核心內涵的關鍵。

（二）初中英語教師信息素養的內涵及重要性

教師信息素養是一種基于教師職業特殊性的信息素養范疇。教師信息素養培養既關乎教師的個人成長，又關乎學生知識獲取的效果，是開展信息教育的先決條件和關鍵因素。初中英語教師是一個特殊的群體，需要面對教育對象及教育內容的特殊性。總體來看，初中英語教師信息素養是指教師在日常教學中能夠有效運用信息技術手段，基于信息進行資源獲取、自我學習、教學設計、學情分析、課程實施、科學研究、知識表達、知識傳播等，進而提升自身教學能力和教學質量的一種能力。一般情況下，初中英語教師的信息素養水平與英語教學效果呈正相關。在英語理論和實踐不斷發展、變化的大背景下，培養具有信息素養的創新型初中英語教師是大勢所趨。

二、當前初中英語教師信息素養培養的障礙

雖然信息素養是初中英語教師的“必備課”，但從全國范圍內看，教師信息素養培養總體效果不佳，影響了教學質量的提高。究其原因，主要有以下三個：

（一）教師信息素養培養外在條件不足

優秀的教學離不開經驗的積累，而經驗的積累可以通過數字化、“互聯網＋”等在教育信息化新環境下進行知識分享和傳遞，這也是時代賦予的極大機遇。然而，與高校領域在知識分享上的投入力度相比，中學尤其是初中在教學知識分享上缺少體系化的制度支撐及相關激勵機制和產權保護機制，導致教學知識分享氛圍不佳。在這種環境下，初中英語由于其學科知識外來化等因素相關現象尤為明顯。如一些初中英語教師即使具備較好的教學技能和國際化優質資源，也常會選擇“沉默”。從一些調研和訪談資料中發現，雖然很多初中英語教師在教學過程中也積極尋求優質資源的支持和知識補充，但大部分反映很難得到與自身需求相關的優質教學資源，這與頂層的英語教學資源投入不夠，資源開放性、推廣性不足等密切相關。總體來看，初中英語教師信息素養培養的外部環境有待進一步完善。

（二）教師信息素養培養的區域化差異明顯

由于城市化等沖擊的影響，優質生源和教師都向大城市靠攏，而在欠發達的城市及農村地區，很多教師接觸一線優質英語資源的渠道非常有限，加之信息化建設環境不佳，缺少相關信息技能培訓體系，無疑進一步加大了差距（解慧琴 2017）。在教育信息化2.0時代，物理空間的局限性將被不斷打破，但就目前的情況來看，初中英語教師信息素養培養在某種程度上呈現出“強者愈強、弱者更弱”的局面，城鄉差距明顯。甚至一些學校在初中英語教師信息素養培養上流于形式，教學上的業績轉化思維停留在時間投入、作業投入等層面，沒有很好地利用信息化的賦能作用。由于這些現象的存在，初中英語教師信息素養的整體水平提升仍然面臨巨大挑戰。

（三）教師對信息素養的認知不足且技能薄弱

由于受傳統教學模式的影響及認識的局限性，初中英語教師常常拒絕接受現代化教育方法和手段，不敢打破傳統。從根源來看，初中英語教師大部分來自外語學院、教育學院、師范學院等，這些院校在教師培養過程中缺乏專項信息技術培訓內容，導致很多初中英語教師缺乏現代化教學理念，信息技術能力偏低，信息意識不強，檢索資源的能力欠缺，多媒體課件制作水平較差。現實中，一些初中英語教師認為傳統教學方式基本能夠滿足教學需求，加上教學工作忙碌等原因，更降低了其信息素養提升的需求。教師信息素養能力的不足已經成為影響教學質量提升的主要原因之一。

三、初中英語教師信息素養提升的策略

新時期對初中英語教師提出了新要求，信息素養無疑成為他們能力提升和教學業績增強的強大驅動力。基于現狀，可以從以下三個方面提升初中英語教師的信息素養。

（一）打造基于學習共同體的初中英語教師信息素養培養整體環境

教育應朝著學習共同體的方向發展。為了改變初中英語教師學習氛圍相對封閉的狀態，從宏觀層面看，有必要以教學資源均衡發展為目標導向，從全國、省、市級層面等構建初中英語教學資源的價值共同體，在數字化學習氛圍中提升初中英語教師的信息素養。比如，積極搭建具有普適性教師權限的網絡交流學習公共服務平臺；開放面向大數據的優質教學資源，推動專用資源向大資源轉變；開展共同體活動，讓先進的教學理念和方法、前沿的教學課程資源、成熟的教改實踐模式和路徑等在信息化支持下充分“活”起來和“用”起來，最終促進教育信息資源的聚集、開放、協同、共享及深度開發利用。基于此，初中英語教師可以以教育大數據輻射效應為途徑，不斷提升自己的信息素養。

（二）學校層面加大初中英語教師信息素養的培訓與指導

初中英語教師信息素養培養離不開基層學校在教育信息化、教師信息技術能力提升等方面的培訓與指導。與過去相比，初中英語教學更強調素質教育和實際應用能力。在網絡信息資源日益豐富、國際合作日益頻繁的當下，學校不能單純地將初中英語教學理解為常態化、封閉式的教師自我知識積累與傳授，而應把握信息社會機遇，從信息素養提升角度支持教師成長，進而促進學生發展，而最直接的方式就是信息素養相關培訓和引導。在對外方面，學校應不斷拓寬培訓通道，為教師創造培訓機會，打造多樣化的培訓內容和培訓模式。如可以通過引入高校或者其他名校的名師課堂教學講座（如北京師范大學、華東師范大學等高校專家的主題講座），拓寬初中英語教師尤其是新任教師的信息素養視野，強化其學習感悟。在對內方面，可以摸索特色路徑、內部鍛造、互幫互扶等培訓形式。如可以以教研組為單位，探索適應本校的信息化英語教學路徑和方法，同時加大開展信息技術與英語教學相關的優質課比賽等，實現“競賽練兵”“比、學、趕、超”。在此基礎上，還要建立追蹤評價制度，掌握教師學習的效果，并做好經驗推廣，避免培訓資源的浪費（曹玉超 2019）。

（三）教師層面不斷加大英語教學場景的“信息素養輸入”

從教師教學實踐層面看，初中英語教師應在課堂教學場景中嘗試推動信息素養的轉化，不斷加大相關場景的“信息素養輸入”，循序漸進地在實踐中不斷學習與應用。比如，在教學外研版初中《英語》八年級（上）Unit2 In England，you usually drink tea with milk時，教師認為雖然原有的教學素材覆蓋了基本內容，但不能完全照本宣科，因為直敘方式無法促進學生對相關文化情境的認知，所以需要借助多媒體教學設備等。為此，教師在開放性教學資源平臺上搜集相關優質教學資源，在一些商務英語網站、領事館網站等搜索與英國飲食文化相關的素材，其中包括英國受歡迎食物的文章和圖片（加入相關對比）、Afternoon tea，Fish&chips，Waiting for the bus 等主題的介紹視頻和對話采訪視頻等，促使學生從“印象”性知識獲取轉向“真實”性知識交流。學生總體反映較好，學習知識的興趣更濃了，對知識點的記憶也更快了。因此，教師在教學中加大“信息素養輸入”，對激發學生的思維，點燃他們的智慧，提升其知識認知，強化其學習行為，增強其情感投入等具有重要意義。

結束語

信息素養是初中英語教師的“必備課”，提高信息素養水平也是初中英語教師適應教育信息化2.0時代的必然要求。隨著信息化步伐的加快及知識互聯社會的到來，初中英語教師應不斷強化自身的信息素養能力，將信息素養提升視為專業成長和個性化成長的重要途徑，從“知識傳授者”變為“學習組織者”“知識分享者”“知識實踐者”，推動教育治理現代化發展。