SPP 模式在小學英語繪本閱讀教學中的應用
——以My Five Senses 繪本閱讀教學為例

羅 磬

隨著課程改革的深入，新的課程理念也不斷深入人心。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》在課程內容中首次明確了語篇是重要的課程內容之一，并指出語篇是英語教學的基礎資源（教育部2018）。王薔也提出要在主題意義引領下，以語篇為依托，整合性地學習語言知識和文化知識（王薔、陳則航2016）。在學科核心素養的大背景下，閱讀無疑成了英語教與學的核心。衛垌圻、畢鴻燕等（2008）指出兒童早期英語閱讀研究表明，具備英語語音意識和掌握拼讀能力是兒童閱讀的關鍵，也是英語閱讀能力形成的基礎。王薔、錢小芳等（2019）則認為閱讀能力是閱讀品格的基礎，尤其在入門階段，應該以培養閱讀能力中的解碼能力為主要任務。因此，解碼單詞的音、形、義則成為流利閱讀的重要前提。

自然拼讀法（phonics）教授英文字母與發音關系，使學生通過掌握發音規律，能做到見詞能讀，聽音能拼。視覺詞（Sight Words）是不符合拼讀規律，但能很快被識別出的詞，其對于文章的連貫性和流利性有很大作用。因此，熟練掌握視覺詞與自然拼讀規則能有效提高學生的解碼能力和自主閱讀能力，增強閱讀自信。高敏（2005）認為，讓學生朗讀與閱讀，不僅能使他們內化英語拼寫與讀音的對應規則，而且能使其將單詞的音、形、義結合在一起，更能激發其繼續學習英語的興趣和信心。英語繪本為視覺詞和自然拼讀法提供了語篇依托，這種圖文結合的閱讀方式也能增強學生的閱讀興趣，為持續閱讀提供動力。

一、已有研究回顧

（一）國內外對自然拼讀法的研究

自然拼讀法教學在英語國家已有上百年歷史，大量實驗證明了它在早期閱讀教學中的重要作用。國外的研究更多是以自然拼讀法對閱讀的影響為出發點，研究對象多為學齡前、幼兒園或一年級兒童。國內的研究則集中在自然拼讀法對詞匯教學的促進作用方面，研究對象多為小學中低年段學生。國內外關于自然拼讀法對閱讀的影響研究成果普遍一致，認為自然拼讀法能促進閱讀者的閱讀活動，這種促進作用主要體現在意義的理解方面。

（二）國內外對視覺詞的研究

視覺詞對閱讀有以下四個方面的影響：（1）打下閱讀基礎；（2）加快閱讀速度；（3）提高閱讀能力和流利性；（4） 教會學生領悟學習單詞的技巧（Alexandar&Heathington 1998）。道奇（Dolch）和弗萊（Fry）則分別總結出了視覺詞詞匯表。國外對視覺詞的研究涵蓋了其對閱讀的促進、對特殊兒童的幫助，以及課堂教學策略等方面，而國內關于視覺詞的研究才剛剛起步，尤其是小學階段的研究寥寥無幾。盡管如此，國內外的研究都證實了視覺詞對于單詞識別速度的提升及閱讀效率的提高具有促進作用。

（三）國內對SPP 教學模式的研究

SPP 模式由趙淑紅在2016 年發表的《小學英語“SPP”閱讀入門的教學模式》一文中提出。SPP 即sight words ＋phonics ＋picture book （趙 淑 紅2016），倡導將視覺詞、自然拼讀法與繪本閱讀整合運用于閱讀入門教學。迄今為止，知網文獻檢索中關于SPP 模式的探索僅有兩篇，說明此模式的實踐和應用仍有極大的空間。

綜上所述，國外對于視覺詞和自然拼讀法的研究已然非常深入，但研究多關注其對閱讀的影響，而國內對于自然拼讀法的研究也不在少數，但對于將視覺詞和自然拼讀法與英語繪本閱讀整合的研究并不多，實證研究更欠缺。因此，希望通過進行SPP 模式的實踐研究，逐步解決任教學校學生普遍存在的閱讀速度慢、閱讀效率低、理解能力弱的問題（馬彥2013）。

二、SPP 模式在小學英語繪本閱讀教學中的具體應用

（一）教學內容

廣州版《英語》三年級（上）中Sound Family 板塊的內容主要是學習26 個英文字母的發音及書寫，語音教學較滯后也相對孤立，缺乏語境，且與教材其他板塊聯系并不緊密。繪本My Five Senses 選自Heineman 分級讀物G1 系列，其主題與教材Module 3 Body 正好切合，適合三年級學生閱讀。繪本中一些生詞是含有-ee 組合的詞，如see、feel、sweet，其他生詞基本上是視覺詞，如use、hear、taste、look、smell。繪本中的句子I have...I use my...to....I...in the park.重復率高，也十分押韻，讀起來較易上口。

（二）學情

認知特點方面，皮亞杰（Piaget）認為，三年級學生的認知仍處于具體運算階段，其思維活動還需要具體內容的支持，他們的注意力持續時間短，因此需要通過多樣化的教學活動維持。知識儲備方面，三年級學生已經系統學習了26 個英文字母的發音，掌握了CVC 結構的發音規律，具備一定的語音學習基礎，且經過兩年的英語學習，也具備了基本的聽、說、讀、寫能力；視覺詞的積累也達到了100詞左右，閱讀每頁兩句的繪本基本上沒有什么難度；在日常教學中，教師也會選用繪本輔助教材學習，因為學生具備讀取繪本關鍵信息、借助圖片理解內容、依據上下文猜測詞義等能力；通過Module 3 兩個課時的學習，學生也已掌握主要身體部位的詞匯。生活經驗方面，繪本中以真實人物的口吻介紹身體及身體部位作用等內容與學生的生活實際密切相關，能充分調動他們已有的圖式，有助于其理解繪本內容。

（三）基于教學背景的思考

通過對教學內容和學生的分析，將-ee 語音及視覺詞use、hear、taste、look、smell 學習與繪本My Five Senses 整合的教學具有一定的可行性。學生在閱讀過程中能夠感知和學習-ee 組合的發音，并運用此規律正確拼讀含有-ee 組合的詞，在視覺詞的學習中也能對繪本進行創造性改編，創編一本屬于自己的My Body 繪本。

（四）SPP 模式的實施路徑

1.Phonics Time 提前滲透-ee 語音，掃清部分閱讀障礙

通過播放Alphablocks 第二季Bee 的視頻引起學生的學習興趣，讓其尋找和總結-ee 的發音，引出-ee 語音的學習，然后逐步通過開音節的拼讀過渡到閉音節的拼讀，最后通過Let’s Find 練習鞏固-ee 的發音。

2.讀封面，預測繪本內容

教師通過設計懸念，引出繪本主人公，利用學生的好奇心引導其觀察封面，培養讀圖能力、預測能力和想象力。在此環節，教師可以向學生提出以下問題：

What can you see on the cover?

Who is that woman?

What’s the title of the book?

3.理解繪本，在語境中掌握視覺詞及正確拼讀含有-ee 語音的詞

在這一環節，教師首先帶領學生進行圖片環游活動，通過師生互動提問幫助學生理解繪本內容，并引導其進行預測、推斷和想象。之后，教師與學生共讀繪本，在此過程中引導其發現含有-ee 語音的詞，以及根據圖片和上下文猜測視覺詞hear、taste、look、smell 的意思。視覺詞的拼讀也可借助ear-hear、name-taste、good-look、tell-smell 引導學生進行讀音遷移，同時逐步將含有-ee 語音的詞匯see、feel、sweet 和視覺詞hear、taste、look、smell，以及重復率高的句子I have...I use my...to...I...in the park 板書呈現。

4.在實踐中深化理解

學生根據提示選詞填空，對繪本內容進行回憶與重現。之后學生分組合作，將繪本中身體部位的詞作替換，如I have two legs.I use my legs to run.等，創編自己的My Body 繪本，然后進行展示。此環節是學生內化語言知識的過程。

作業環節可以建議學生尋找更多的含有-ee語音的繪本進行閱讀，或將創編的My Body 繪本分享給家人。

實踐證明，SPP 模式下的英語課堂能將視覺詞與自然拼讀法有效結合，再以英語繪本為載體，通過語音、詞匯與閱讀教學的整合，讓學生在有趣且有意義的語篇所提供的語境中將所學視覺詞和自然拼讀規則進行運用和內化，實現語音、詞匯與閱讀的同步積淀，掃除閱讀障礙，不斷提高閱讀能力，建立閱讀自信，培養英語閱讀素養。