高中生英語讀后續寫能力培養策略探究

林淑娟

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出了“核心素養”這一重要概念，這對長期處于應試教育理念下的高中英語教學提出了新的要求和挑戰（教育部2018）。寫作是高中英語教學的重要內容。學生寫作能力與水平的提高，不僅能體現其語言知識的豐富性，還能充分體現其思維能力和學習能力。但寫作能力的培養和提高單純依靠傳統教學模式，如“灌輸式”教學、“填鴨式”教學等無法收到理想的教學效果。從高考題型來看，讀后續寫這一新題型正式應用于高考的時間是2016 年，結合相關評分細則可以發現，讀后續寫這一題型主要考查學生對材料內容的理解與分析、續寫部分的創新與規范等方面，而這些內容能在一定程度上體現學生在長期英語學習過程中是否深刻地理解和掌握了語法結構，其所積累的詞匯量能否為寫作部分增添光彩，其邏輯思維能力能否得以很好的展現。而這些也成為教師針對讀后續寫題型進行教學的重要內容。

一、讀后續寫題型概述

浙江省于2016 年對高考英語科目的考試題型進行了重大調整，讀后續寫成為高考英語改革中的新題型。這一題型需要學生閱讀所給材料、段落開頭及關鍵詞等內容，根據所給內容進行續寫，使其成為前后銜接、邏輯通暢的短文。

（一）讀后續寫的要求與特點

高考英語相關文件中對讀后續寫這一題型的寫作要求進行了明確闡述和說明，即考生需根據提供的350 詞以內的語言材料、段落開頭語、關鍵詞等內容續寫150 詞左右的內容，使之構成前后銜接，情節、結構完整，邏輯暢通的短文。

由此可以對讀后續寫這一題型的特點進行總結：（1）續寫文章在150 詞左右；（2）以富有情節的記敘文為主；（3）對于材料所提供的10 個關鍵詞，考生在續寫過程中需使用5 個及5 個以上；（4）續寫內容應分為兩段；（5）續寫部分可分為半開放性、開放性兩類。因此，讀后續寫這一新題型的出現能夠在真正意義上考查學生的閱讀水平、邏輯思維能力及語言知識的掌握程度等。

（二）讀后續寫的評分標準

上文對讀后續寫這一新題型的寫作要求和特點進行了簡單的闡述和說明，認為讀后續寫題型主要對學生寫作內容的生動程度、結構的完整程度及語言的準確與豐富程度等三個方面進行考查。題型的變革使得評分標準也出現了較大改變。但值得注意的是，從理論上來講，讀后續寫這一題型能夠較有效地考查學生的英語綜合素養，但要想真正、客觀地體現學生的英語水平和綜合素質，還需要進行深刻的研究和探討。

通過對高考英語改革前的作文題型與讀后續寫題型的評分標準進行對比與分析發現，兩種題型的評分標準無論是定檔方式，還是書寫規范及詞匯、語法等都沒有發生根本性改變，讀后續寫只是在詞數、前后銜接程度、情節的豐富性等方面提出了更高的要求和評判標準。對比而言，讀后續寫這一題型在詞數上降低了要求，但更加看重學生續寫部分與所給材料、段落、情節與內容等方面的銜接。

（三）讀后續寫的寫作得分點

通過對讀后續寫的評分標準進行簡要分析，發現新題型的寫作得分點可以從以下兩個方面著手：其一，從內容來看，學生需從情節、立意、思維角度進行寫作。其次，情節要和所給材料內容相互銜接，且具有一定的合理性，內容要豐富，并保持較高的融合度；然后，學生的續寫部分應符合寫作意圖；最后，學生需在續寫部分表達一定的文化意識。最后，從語言表達來看，學生的續寫部分無論是詞匯書寫，還是語法結構都應力求準確、豐富與自然。

二、關于讀后續寫的研究現狀

讀后續寫是我國高考英語改革中首次出現的新題型，對其研究現狀進行分析、歸納與總結，能夠為下文具體策略的探索提供一定的參考。首先，國外學術界對讀后續寫進行的研究非常少，集中在讀寫一體等方面。如克勞斯（Clouse）在研究中就寫作和閱讀對學生學習成績的影響，以及寫作對閱讀的影響進行了分析和探索，指出學生閱讀的次數越多，對閱讀需求的敏感性就越高，其中閱讀與寫作分別承擔的是輸入與輸出的功能，兩者之間存在密切聯系。

國內學者就讀后續寫進行了大量的研究，于艷紅（2020）在研究中對讀后續寫評分標準提出了自己的建議和看法，認為可以從四個方面進行評價：續寫部分與材料的銜接程度、內容的表達、語法及詞匯的豐富與使用、上下文的連貫性。吳忠華（2019）則認為學生在進行讀后續寫時需要重視三個方面的內容，即內容、邏輯與語言，認為教師在讀后續寫教學中需要注重學生語言表達能力、邏輯推理能力、文本互動能力的提高和培養。

綜上所述，讀后續寫這一題型能夠有效幫助學生培養邏輯思維等能力。但在實際教學中，還需要針對學生讀后續寫能力的培養與提高進行進一步的探索。

三、高中英語讀后續寫存在的問題

（一）教師對讀后續寫缺乏足夠的關注和重視

從整體來看，寫作教學一直都是高中英語教學的重要內容，但在實際教學中，教師的教學重點始終放在語法、閱讀等方面，對寫作教學，尤其是讀后續寫新題型的講解與練習缺乏足夠的關注和重視。只有極少數教師會在講解試卷的過程中簡要地提及寫作題型的變化，并不會對讀后續寫題型進行專門的講解。

（二）學生續寫的情節缺乏一定的邏輯性

當前，大多數學生對讀后續寫這一題型缺乏足夠的了解和認知，在進行英語寫作或練習真題時，因無法找準寫作重點而容易偏題，使續寫部分和所給材料內容之間缺乏一定的邏輯性。再加上教師并未著重對讀后續寫這一新題型進行講解和說明，導致學生認為讀后續寫時可以充分發揮自己的創造力和想象力，于是，學生在寫作中并未深刻思考續寫部分是否符合事物發展的客觀規律，常常寫出很多不切實際的內容。

（三）學生的寫作意圖不明確，文章主旨表達不清

在讀后續寫這一題型出現之前，教師對寫作教學缺乏關注和重視，往往采用背模板、套模板的方式讓學生完成命題寫作。這種方式雖然在一定程度上能夠幫助學生得高分，但并未達到全面考查學生英語綜合素養的目的，也不利于學生語言能力的提高。在讀后續寫這一新題型出現后，大多數教師仍未對讀后續寫的寫作要點進行講解和說明，使學生在練習真題或模擬考試中，對這種題型的寫作套路缺乏了解，無法準確表達自己的寫作意圖和文章主旨，從而影響續寫部分的情節安排，并對續寫部分與所給材料之間的邏輯性表達產生一定的影響。

（四）學生基礎知識與能力較低

上文中對讀后續寫這一題型的寫作要點與評分標準進行了簡要闡述，其中，學生詞匯的運用、語法結構的表達等是讀后續寫這一題型所要考查的重要內容。但實際上，部分學生無法正確地進行詞匯的運用及語法結構的表達。產生這種問題的原因主要是學生自身基礎知識與能力并不牢固。詞匯量的缺乏使學生在寫作過程中無法運用恰當的詞匯進行表達，無法用正確的語法結構進行書寫，從而導致寫作成績低。

四、提高學生英語讀后續寫能力的有效策略

（一）重視英語寫作教學，提高學生對讀后續寫的認知

在《課程標準》的不斷推行下，核心素養的培養目標對高中英語教學提出了新的要求。讀后續寫作為高考英語改革中出現的新題型，是高中英語寫作教學的重要手段，教師需要充分認識到寫作教學在高中英語教學中的重要性與地位，并在教學中對讀后續寫的過程、結構、評分標準等進行講解，加深學生的認知和理解，從而提高其讀后續寫能力。

（二）引導學生認真梳理文章情節，準確把握寫作主題

學生在讀后續寫中常常出現偏題、立意不明等問題，而這些問題產生的原因主要是學生無法準確把握寫作主題。因此，教師在教學中需要幫助學生養成認真閱讀與分析材料內容的習慣，幫助其準確把握寫作主題。

首先，從整體來看，主題是一篇文章的靈魂，貫穿文章的始末。在教學中，教師需要引導學生對每個段落進行認真閱讀、分析和總結，為學生寫作的邏輯性奠定基礎。

其次，除了深入分析段落主題外，教師可以利用線索引領的方式，對文章的時間線索、地點線索、事件線索等進行梳理和總結，讓學生在明確線索類型后，以線索為基礎，根據記敘文的六要素對后續情節進行合理設置和安排，從而梳理文章情節，提高續寫部分的邏輯性。

最后，讀后續寫以富有情節的記敘文為主。教師可以教授記敘文的寫作方式，并為學生講解記敘文的常見主題。同時，引導學生掌握主題的判斷方式，讓學生從文章的標題、情節、首尾句等掌握文章的主題。學生在續寫過程中要根據文章主題設計合理的情節，并選擇恰當的表達方式進行點題，從而完成一篇邏輯通暢、情節豐富、表達準確的短文。

（三）創新組織形式，為學生提供實踐練習機會

教師要通過創新組織形式培養和提高學生的讀后續寫能力，可以采用小組討論或生生互動的形式幫助其突破思路困境。學生在閱讀所給材料內容，理解其基本大意后，常常會出現無法下筆或思路偏離的現象，這時，教師就可以讓學生以小組形式進行交流和互動，幫助他們打開寫作思路，學習從不同方面探尋合理的寫作思路，從而有效幫助他們進行讀后續寫。同時，教師可以組織英語活動或比賽，設置單人賽、雙人賽、小組賽等形式，調動學生參與讀后續寫競賽的積極性。通過單人賽的方式可以提高學生的獨立思考能力和讀后續寫能力，通過雙人賽、小組賽的方式能夠幫助學生找到自己在讀后續寫中存在的不足，提高他們的團結協作能力。這樣，通過生生之間的互動，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的讀后續寫能力。

結語

綜上所述，讀后續寫作為高中英語寫作教學的重要手段和途徑，不僅對學生提出了更高的學習要求，還使教師面臨更大的挑戰。教師要克服傳統教學方法所帶來的弊端，以核心素養為前提，提高學生對讀后續寫的認知水平，通過增強他們的閱讀能力為其讀后續寫提供堅實的基礎，并創新組織形式，采用小組討論或生生互動的形式拓展寫作思路，從而有效提高他們的讀后續寫能力。