觀察·活動·文本·閱讀
——小學生微寫作訓練的四大關鍵

衛雄華

微寫作是針對學生生活閱歷少、選材范圍狹窄、寫作心理障礙等諸多問題而興起的一種獨特寫作訓練方法，人、事、景、物、情、感等素材都可入文。“微寫作”語言精練，篇幅較小，情感細微，切入點低，但所謂“微言大義”，微寫作和常規作品一樣有思想，有邏輯。那么，我們如何有效開展微寫作訓練以不斷促進學生寫作能力提升呢？

一、細致觀察生活，在生活記錄中創作“生活微感”

在小學語文寫作教學中，學生學習寫作的最初步驟一般是看圖作文，這反映了觀察對學生寫作能力提升的重要意義。因此，我們要引導學生學會觀察生活中的精彩片段，及時捕捉思維靈感的生成點，并以微寫作的形式及時記錄生活的精彩與思維的靈感，思維靈感的形成基于對生活的深刻感悟。

作為語文老師，首先要留意和捕捉生活中的精彩瞬間，才能引導學生留意可供觀察的素材。生活看似單調、艱辛，但又蘊含著回味無窮的情感與價值。如父母為自己的成長遮風擋雨和殷殷期盼的情景，父母在家里辛苦地做飯、洗衣服、收拾屋子的情景，自己嘗試參與家務勞動的情景，家里新添了掃地機器人，媽媽買了新的汽車，親戚來家里做客，幫父母過生日等。我們要通過引導學生觀察相關的生活場景學會對生活的感悟，如父母對自己的愛、父母的勞累、自己參與勞動的體驗、生活的樂趣、濃濃的親情，一旦學生學會了觀察生活，感悟生活，也就預示著學生在觀察和感悟中不斷成長。情感表達是微寫作創作的重要內容，微寫作的創作過程中，我們要引導學生通過微寫作的形式學會直抒胸臆，將觀察到的人和事、感悟的情感充分表達出來，并將文字里流露的情感大膽向親人或朋友表達，增強與人溝通、情感表達的能力，實現書面表達與口頭表達能力提升的無縫對接。

二、注重微活動開展，在活動回味中創作“活動微感”

小學生天性愛玩，我們可以利用他們愛玩的特點組織豐富多彩、生動活潑的微活動作為微寫作的素材。微習作篇幅短小，短暫的微活動正好迎合了微寫作訓練的要求。學生通過微活動練習微寫作，即時的觀察，即時的參與，即時的感悟，學生有話可寫，有感而發，有情可抒。如我們可以在一體機上呈現一個人物頭像，讓學生事先觀察人物眼睛的大概位置，再蒙著雙眼利用一體機手寫功能幫此人將眼鏡盲畫到此人臉上的正確地方。結果肯定會有學生將眼鏡畫到鼻子上、腦殼上、嘴巴上，甚至根本就沒畫到臉上。教室里也一定充滿了各種歡聲笑語，成長的歡樂、童心的無邪極具感染性。這樣的微活動過后，再布置學生根據剛才活動的場景進行微寫作，學生一定會下筆如有神，行文如流水般通暢，微活動——微感悟——微寫作，經過這樣的活動歷程，學生一定會發現寫作的廣闊天地，寫作興趣也從小蕩漾在天真可愛的童心里。類似的活動我們還可以開展辯論會、智力競賽、小記者采訪等。

通過這樣的微活動，學生一定心潮澎湃，感懷滿滿。有的學生甚至不要老師布置，就自覺地用筆抒發參加活動的喜、怒、哀、樂，記下難忘的人和事，這樣的微習作如此生動活潑，情真意切，感人至深。學生寫作的興趣、信心、能力在幼小的心靈潛移默化地萌芽。

三、靈活處理文本，在心靈契合處進行“仿寫微練”

閱讀是汲取，寫作是傾吐。在語文閱讀教學過程中，我們應善于將閱讀與寫作結合起來，基于對文本的有效解讀進行微寫作訓練。這不僅有利于提升學生感悟文本內容的能力，還有效帶動學生聽、說、讀、寫一體化綜合素養的提升。在閱讀教學過程中，我們要善于尋找讀寫訓練結合點，基于“微”的思想，有針對性地逐步訓練學生審題能力、開頭結尾技巧、表達方法等內容，并對主題進行有意識的適度拓展，通過“微言”表達“大義”的思想。我們可以在閱讀教學中讓學生根據局部片段、共鳴點、開放性思維等多種仿寫方式進行仿寫微練。

如部編版（下同）二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。課文對小蝌蚪找媽媽的過程運用了許多動作和語言描寫。教學中，我們可以播放青蛙抓害蟲的情景視頻，讓學生展開豐富的想象，仿照文中語言和動作的描寫片段，對小青蛙跟著媽媽抓害蟲的場景進行仿寫，對“學會獨立生活，遇事主動探索”的文本主題進行進一步延伸和拓展。教材中，一些課文內容比較貼近學生生活，學生學習這些作品時，因由他及己而比較容易產生情感上的共鳴。此時，我們要善于引導學生抓住這些共鳴點，結合自己的生活經歷進行微寫作訓練。如六年級下冊著名作家老舍的《北京的春節》一文表現了中國春節的熱鬧與隆重，呈現了一幅幅溫馨美好的、體現移風易俗的民風民俗畫卷。語言樸實，流暢自然，有極強的感染力和表現力。對于春節，學生都有獨特的見聞、感受和成長。各地春節民風習俗也不盡相同。我們要拉近文本與學生的距離，就學生在春節某一時點如除夕、大年初一的活動，通過聯想、回想等方式迅速激發學生的生活體驗，并仿照文中描寫仿寫一小節文字。這樣的訓練，在積累豐富語言表達的同時，快速喚起了學生的情感共鳴點，找到文本與學生的心靈契合點，使學生切實感受到了新風尚、新社會的美好，收獲滿滿的成長正能量。

四、強化課外閱讀，在及時的記錄中積累“閱讀微感”

教材文本對學生宏觀成長來說，還是比較有限的，遠遠滿足不了學生寫作能力進一步提升的需要。豐富的課外閱讀資源能給予學生厚實的積累和豐富的營養，也是學生不斷迸發寫作靈感的重要源泉，我們在平時教學過程中都會發現，不少學生愛看、愿意看課外書，一些學生甚至用所有的課余時間如癡如醉地閱讀課外書，還有的學生甚至在課堂上偷看課外書。但是我們很少發現學生在閱讀后愿意用筆記下即時的閱讀感悟，哪怕少數的幾行字。其實，學生每讀一篇文章，每看一本書，內心深處都有蕩漾著不平靜的漣漪，都會有不同程度的人生思考。我們要鼓勵學生用簡短的語言及時記錄閱讀過程中的感受，哪怕是只言片語，長期積累也會演變成厚實的成長財富，這種人生底蘊對學生寫作能力的提升是有潛移默化的作用的。為了激發學生記錄“閱讀微感”的積極性，我們可以對“閱讀微感”組織定期評議和交流，評議的過程中引導學生不僅要重視“微感”記錄的數量，也應重視質量的提升。當學生通過課外閱讀進行摘抄、做卡片、寫感悟等形式積累了一定數量的優美詞句和人文素養外，言由心生的文字、優美的文章就會熟能生巧，水到渠成，從而實現微寫作訓練的良性循環。

總之，多種形式的微寫作訓練促使學生不斷積累寫作興趣，內化寫作技巧，提升寫作能力，為學生整體語文素養的提升奠定了堅實的基礎。我們應本著學生健康成長的理念，以學生素養形成為目標，以學習能力可持續發展為前提開展微寫作訓練，真正培養適合新時代發展需要的合格人才。