關(guān)注言語形式，叩問文本經(jīng)典

要 雷

語文是一門語言文字運用的綜合性學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注言語形式，叩問文本經(jīng)典，能夠為學(xué)生帶來直接的感知體驗。從解析遣詞造句、關(guān)注表達(dá)修辭、聚焦謀篇布局等角度展開學(xué)習(xí)和探索，能夠讓學(xué)生順利掌握言語構(gòu)建規(guī)律、提升言語鑒賞品質(zhì)、形成言語認(rèn)知體系，教師在教學(xué)執(zhí)行中要發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生順利進(jìn)入言語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造良好條件。

一、解析遣詞造句，探析言語構(gòu)建規(guī)律

文本構(gòu)建的基礎(chǔ)是言語，遣詞造句是最基礎(chǔ)的材料應(yīng)用之法，教師從這個角度展開引導(dǎo)和啟迪，能夠為學(xué)生帶來最真切的感知和體驗。文本中的遣詞造句追求鮮活生動，自然關(guān)涉到字詞的錘煉問題，我們知道古人大多有“煉字”“煉句”的意識，可見言語構(gòu)建是有規(guī)律可循的，從這個角度展開文本解讀和鑒賞，也能夠收獲更豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

文本典詞佳句的廣泛應(yīng)用，為文本增色不少，增加了更多閱讀看點，學(xué)生對這些內(nèi)容比較敏感，教師不妨適當(dāng)做出引導(dǎo)，要求學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到言語構(gòu)建基本規(guī)律，這對全面提升學(xué)生語用水平有一定幫助。如教學(xué)四年級語文上冊《觀潮》，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，找出一些典型詞語進(jìn)行集體協(xié)商。如“天下奇觀”，這個“觀”字，應(yīng)該是“景象”的意思。作者在描述大潮來時運用了一些動詞和形容詞，都非常地經(jīng)典。如“沸騰”“人聲鼎沸”“橫貫”“橫臥”等，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行釋詞，感受這些詞語的應(yīng)用效果。為給學(xué)生提供更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)啟示，教師找出典型案例進(jìn)行重點講解。如“籠罩著一層蒙蒙的薄霧”，這個句子中的“籠罩”是動詞，關(guān)聯(lián)的“薄霧”，構(gòu)成了動賓結(jié)構(gòu)，“蒙蒙”對中心詞“薄霧”進(jìn)行限制和修飾。學(xué)生根據(jù)教師講解，對語言構(gòu)建規(guī)律有了一些粗淺的認(rèn)識。

教師要求學(xué)生找出典型詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀分析，明確了其文本意思，而且對一些典型句式進(jìn)行語法解讀，給學(xué)生提供言語構(gòu)建規(guī)律探索的機會。教師沒有給學(xué)生展示更多專業(yè)術(shù)語，只是對句式構(gòu)建特點進(jìn)行重點解釋，讓學(xué)生初步建立語法意識，這樣的學(xué)習(xí)更有價值。解析遣詞造句的特點，探析語言構(gòu)建的規(guī)律，這對小學(xué)生來說有一定難度，教師需要用學(xué)生聽得懂的語言進(jìn)行引導(dǎo)，利用示范操作進(jìn)行展示和解讀，這樣才能獲得預(yù)想的效果。

二、關(guān)注表達(dá)修辭，提升言語鑒賞品質(zhì)

言語表達(dá)需要借助一些方法來實現(xiàn)，這些方法無疑是語言表達(dá)的重要載體，教師在語言教學(xué)中，需要對修辭方法、表達(dá)方式、語體色彩等語言運用方法進(jìn)行重點解讀，讓學(xué)生從中獲得豐富學(xué)習(xí)營養(yǎng)。小學(xué)生對言語表達(dá)方式認(rèn)知還比較欠缺，教師在具體設(shè)計時需要有觀照意識，盡量不涉及專業(yè)術(shù)語。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師不妨給學(xué)生做出一些提示，規(guī)劃語言鑒賞路線，對提升學(xué)生語言鑒賞品質(zhì)有一定幫助。

小學(xué)生對常用修辭方法是比較敏感的，教師借助文本展開修辭鑒賞設(shè)計，能夠為學(xué)生帶來語言系統(tǒng)構(gòu)建機會。在教學(xué)《走月亮》這篇課文時，教師要求學(xué)生展開深入閱讀，找出文本中運用修辭方法的句子，然后做重點鑒賞分析，說說這些句子的表達(dá)效果。學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，很快就找到一些修辭方法運用的句子。例如：“每一個小水塘，都抱著一個月亮。”“我和阿媽走月亮”“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”教師要求學(xué)生對這些句子進(jìn)行鑒賞分析，學(xué)生先歸結(jié)出修辭方法，然后結(jié)合文本具體語境進(jìn)行分析其表達(dá)作用，最后能夠聯(lián)系作者情感和文本主旨進(jìn)行深度解析，順利完成閱讀認(rèn)知構(gòu)建。學(xué)生大多掌握了一些修辭方法，但對修辭表達(dá)作用進(jìn)行分析時，往往找不到切入點，有學(xué)生只會用一兩個關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，教師需要做深入引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，甚至要關(guān)聯(lián)文本主旨和作者情感展開思考，這樣才能獲得更為深刻的閱讀鑒賞認(rèn)知。

教師為學(xué)生設(shè)計了修辭方法鑒賞任務(wù)，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)很熟悉，自然會快速進(jìn)入角色之中。在具體操作過程中，能夠根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)性構(gòu)建，對經(jīng)典句子進(jìn)行深度發(fā)掘，獲得不錯鑒賞效果。語言鑒賞沒有固定格式，但有比較強的邏輯構(gòu)建要求，對語言表達(dá)作用的分析需要貼近文本核心。

三、聚焦謀篇結(jié)構(gòu)，完善言語認(rèn)知體系

結(jié)構(gòu)是文本的重要構(gòu)建要素，教師從謀篇布局角度展開文本解析，能夠給學(xué)生帶來邏輯思維的觸動。從遣詞造句到謀篇布局，體現(xiàn)的是由點到面的邏輯關(guān)系，語言呈現(xiàn)形式眾多，教師從體系構(gòu)建角度展開施教操作，能夠給學(xué)生帶來整體感。

小學(xué)生對文本整體構(gòu)建還缺少基本認(rèn)知，教師需要做好針對性設(shè)計和引導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入文本構(gòu)建環(huán)節(jié)，展開深入的閱讀研究，找到一些構(gòu)建的規(guī)律和方法，這對全面提升學(xué)生閱讀認(rèn)知水平有重要幫助。在教學(xué)《爬天都峰》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對其基本情節(jié)有了梳理性認(rèn)知。在文本構(gòu)建問題討論時，教師結(jié)合文本內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)：文本第一句話是：“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這句話在整個文本構(gòu)建中發(fā)揮了什么樣的作用？學(xué)生開始思考和討論，很快就形成共識：這句話處于文本的開頭，而且自成一段，具有總起總領(lǐng)的作用，為下面情節(jié)和故事的發(fā)生作好了鋪墊。教師繼續(xù)設(shè)計：在爬天都峰的時候，作者是如何設(shè)計爬山過程的？在敘述中引入了一位陌生的“老爺爺”，這個設(shè)計有什么特殊用意？學(xué)生再度展開思考，形成不同閱讀感知。有學(xué)生說，爬天都峰，是按照時間順序展開設(shè)計的，從山底到山腰、最后到峰頂。文本中引入了“老爺爺”這個人物是特意安排的，因為受到“老爺爺”的鼓舞，才讓作者有了登山的勇氣和信心，“老爺爺”這個人物不可或缺。也有學(xué)生說，“老爺爺”的出現(xiàn)不是偶然的，不僅給作者帶來登山的鼓勵，從結(jié)尾中可以看出，“老爺爺”也是受到作者的激勵，才有勇氣登山的，這里要闡釋的是“相互激勵”，用榜樣的力量，克服了登山困難。這樣便有了更深刻的理解，我們?nèi)松拖襁@登山，唯有建立借鑒意識，從他人經(jīng)歷中汲取營養(yǎng)，獲得啟迪，才能有勇氣去挑戰(zhàn)生活中的困難，只有堅持才能獲得最后的勝利。

在這個教學(xué)案例中，教師與學(xué)生一起深入文本展開研究，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)提示。文本構(gòu)建有個性特點，教師從整篇文本構(gòu)建角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造深度思考的機會。文本構(gòu)建有不同方式，但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，建立了一定邏輯關(guān)系，這樣的文本構(gòu)建才具有經(jīng)典性。

在教材文本閱讀時，教師需要為學(xué)生提供更多言語解析的思路和方法，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，形成有形學(xué)習(xí)認(rèn)知，特別是言語呈現(xiàn)形式眾多，教師要從遣詞造句、表達(dá)修辭、謀篇布局等角度展開引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生展開多種體驗性學(xué)習(xí)，以提升語言基礎(chǔ)水平。教材選入文本大多帶有經(jīng)典性，其言語呈現(xiàn)形式也更為獨特，教師需要加以針對性引導(dǎo)，以提升其教學(xué)有效性。