如何提升農村學生的閱讀理解能力

隨著現代化教育的不斷加深，社會各界越來越重視農村教育的改革與發展。現階段的農村仍然無法實現教育的均衡發展，普遍缺少人才的引進和相關制度的保障，農村學生的知識水平和個人素質無法得到提升，在競爭壓力日益增大的社會中無法發揮自身的優勢，難以實現自身的價值。

在初中語文教學工作中，農村學生語言素養相對薄弱，基礎教學較難推進，而作為中華民族的母語，漢語教學擁有不同于其它學科的獨特地位，如何提高初中農村學生的語文閱讀能力，提升學生語文素養成為急需解決的問題。本文將結合現階段的農村教育水平，探究提高農村學生語文閱讀能力的措施，尋找提升農村初中生語文素養的切實方法。

一、明確閱讀教學目標，提高課堂效率

對于農村學生，由于學生自身的視野與認知能力的不足，激勵教學的效果往往好于城市學生。鄉村教師在日常閱讀教學中，應當建立相應的獎懲措施，對閱讀態度積極、樂于閱讀的學生進行適當的獎勵，而針對態度消極的學生，應當采取適度的懲罰。同時，面對學生在閱讀過程中存在的困惑，教師應當在解決疑難問題的基礎上，激勵學生發現閱讀中的問題，培養其敢于質疑，樂于質疑，不斷在問題中進步，促進學生獨立自主地進行探索與進步。

例如，教師可以開展語文閱讀活動，并以小組團體賽的方式開展比拼，使用單輪淘汰制的賽制，使比賽擁有緊張感和連貫性。教師提出相應的閱讀問題，由小組成員進行搶答，在這個過程中小組成員相互合作，細化分工，在不斷探索中找尋最佳的合作策略，而教師也需要在這個活動中獎勵成績優秀的組隊，進而激勵學生在比賽中積累語文知識，提升自身的語文素養以及閱讀興趣。

由于農村語文教學資源并不充裕，教師往往缺少充足的書籍資源來提高學生的閱讀能力，通過提高閱讀量來提升閱讀能力的方法不適用于鄉村教育，因此需要教師明確教學目標，在有限的資源中，通過對傳統名著、經典片段進行精讀，以點概面，明確每堂課的教學任務，使學生帶著問題和目的聽講，提高課堂的目的性和效率。

例如，在閱讀《紅樓夢》這篇文章時，教師讓學生閱讀過多的章節是不現實的，因此教師可以選擇部分具有代表性的片段展開閱讀，如王熙鳳登場的片段，可以體現出作者的文筆功底和寫作技巧，教師更容易進行重點講解，剖析句法結構，解讀表達情感，使學生明確掌握這類文章的閱讀技巧，提高閱讀效率。

二、利用翻轉課堂結構，提高學生自主性

在許多著名的文學作品中，農村是經久不衰的題材，農村生活中擁有許多城市生活不具備的生活體驗和生活素材，這些都是激發學生語文素養的關鍵，因此，在農村語文閱讀教學過程中，教師應當抓住農村的優勢，靈活運用現有農村的特點，使學生在日常生活中能夠發現美、感受美，進而培養學生以體會生活的態度投入到閱讀過程中，在閱讀中聯系生活經驗，及時總結和反思，進而通過閱讀的切入點不斷延伸到語文學科中寫作這一不同領域，實現語文素質的全面提高，同時，教師可以根據農村生活的特點有針對性地突出語文閱讀課堂的特色，使農村語文教學更具農村教育的標志性和代表性。

農村初中生由于自身所處環境的影響，性格相較城市學生內向、不善表達，而提高學生的自身表達能力，能夠使學生對事物的理解更為準確透徹，從而為閱讀能力的提升奠定良好基礎。因此，教師應當將“翻轉課堂”模式靈活地運用到語文閱讀教學中，通過布置閱讀預習作業，使學生提前了解文章，并在課堂上獨立完成對課文的講解，通過學生的講解會加深學生對文章的理解，語言表達能力和獨立思維能力能夠得到逐步鍛煉，與此同時，學生分析文章的過程中，也能夠暴露出許多問題，使得教師發現學生在閱讀文章時思考的方向和不足點，進而進行針對性的點撥，實現雙贏。

例如，在閱讀文言文《醉翁亭記》時，教師可以先布置預習作業，讓學生獨立預習需要學習的內容，學生在課下熟悉課文，畫出相關實詞、虛詞的意義，發現課文中特殊句式的用法，了解作者所要表達的深刻情感，進而在課堂上能走上講臺分享自己通過預習獲得的知識，在這個過程中，能夠激發學生獨立自主學習語文的潛力，學生也可以在講臺上獲得教師角色的體驗，與其他學生進行交流，發現自己在表達觀點時所出現的問題，提高自身的閱讀能力。

三、筆記教學，讀寫一體

在常規的閱讀課程之外，教師可以給學生布置閱讀筆記的摘錄作業，通過利用課外時間開展閱讀，使學生逐漸形成良好的閱讀習慣，摘錄自己認為優秀的文字和段落，日積月累，學生能夠收集適用于各種語境的文句，培養學生積累詞句的習慣，教師定期開展寫作活動，學生將自己所積累的詞句運用到寫作中，使閱讀和寫作不再是孤立的個體，真正確保讀寫結合的實現，使學生的聯想與想象能力潛移默化的得到提高。

如，在進行經典課文《背影》解讀時，教師可以先對文章進行精細解讀，分析文章結構和表達技巧，使學生掌握段落之間的關系，進而探究作者所表達的真摯情感，利用課上時間，學生針對文中自己喜歡的片段再次細讀，摘抄優美的句子，再讓學生結合自己日常生活的體驗進行仿寫，使學生能夠在仿寫的過程中運用所摘抄的語句，美化自己的文章，提高學生對文章整體結構的把握能力，使學生將在閱讀中學習到的閱讀技巧運用到寫作過程中，這種教學體驗能夠使閱讀和寫作融合成一個整體，相互促進，相互包含，加強了語文教學的整體性，使閱讀能力的提升變得更加容易。

教師在引導農村初中生利用課余時間開展閱讀時，可以讓家長積極配合，讓家長對學生的閱讀進行適當的監督，從而使學生在家的時間得到充分利用。在這個過程中，教師可以根據學生的實際情況制定課余時間利用率的布置，例如部分學生的閱讀能力較為突出，可以給其布置更加復雜的文章進行閱讀；對于閱讀能力較弱的學生，可以給其布置一些內容較為簡單的文章進行閱讀，使學生在閱讀的過程中獲得成就感，從而提高學生的閱讀興趣，使學生積極投入到閱讀當中。教師鼓勵學生將閱讀到的好詞、好句記錄下來，并引導學生在寫作的過程中運用這些好詞、好句，通過這樣的方式，不僅提高了學生的寫作能力，而且可以通過寫作來促進學生閱讀能力的提升，使其在閱讀的過程中對作者想要表達的思想感情有更深的體會。

語文作為一門基礎學科，是中國的母語，在農村初中的教育體系中擔任著不可替代的角色，語文閱讀能力的培養是語文教學的重點和難點，結合鄉村初中生的個體特點，學校應當完善教育管理結構和教育資源分配，加強教師的思想道德建設，將提高教師自身素質，轉變教學觀念作為目標，明確教育突破點，通過翻轉課堂、筆記教學、激勵教學、開展閱讀活動等方式，完善閱讀教學體系，促進學生語文閱讀能力的提升和獨立人格的形成，真正實現學生綜合素質的全面發展。